背景分析：
教学了长方体和正方体的表面积、体积后，学生在面对现实灵活多变的问题时，总是容易出错。在学习长方体和正方体的表面积之前，学生已认识了常见的平面图形，初步建立了长度、面积的概念，能够准确求出长方形、正方形的面积，这些内容只涉及到一维或二维空间。长方体和正方体的知识涉及到了三维空间，从“形”到“体”是认识的飞跃。
面对出现的问题，我又结合实物讲解，引导着学生总结了各类情况下的长方体、正方体表面积、体积计算方法。但在接触不同情况的问题时，孩子们还是错误百出。于是我便不断思索，寻找一种可行的办法。记得一位名人曾经说过：“我听过，我了解了；我看过，我知道了；我做过，我记住了。”这句话启发了我，不妨也让学生动手做一做。
案例描述：
“校园图形巡游”活动，在校园里选择自己喜欢的长方体、正方体物体，量一量、估一估，算一算、写一写、说一说。学生小组合作，明确分工，完成任务。
我明确任务后，各小组就开始行动了。
李方照这一组，选择的是我们班5个面木制的粉笔盒。姜兆鹏和姜志鹏合作，一人拿着粉笔盒，一人量，很有设计师的风范。“长11cm，宽11cm，高10cm。”姜兆鹏这个一上课就犯困的后进生，今天可做了主角，报的数据准确、干脆。小组内同学向他投去赞叹的目光，他还不好意思地低下了头。李亚楠快速记下来，把数据交到李方照的手里。只见他迅速列出式子11×10×4+11×11=561（平方厘米），容积11×11×10=1210（立方厘米）。
汇报时，李亚楠慢慢走上讲台，我真为她捏把汗，她的数学成绩实在是不被同学们看好。但她的精彩讲解：从组织活动开始，到测量、计算、板书、讲解做法有条不紊，真让我和同学们刮目相看，报以热烈的掌声。
段晨这一组量的是正方体的挂画，棱长49厘米。表面积是49×49×6=14406（平方厘米），体积49×49×49=117649（立方厘米）。
其余组选择的物体也各不相同：教学楼平面分布图、空调、砖、标本、灯座、电表盒、瓷砖……
在交流中，可以看出孩子们难以言表的快乐溢于脸上。同时，能够灵活运用所学知识解决实际问题。难能可贵的是还出现了在课堂上我们没有想到的底面是正方形的长方体；两个长方体叠放在一起，求它的体积的情况……
分析与反思：
空间观念是几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力，小学生的空间观念是很弱的，学生理解和掌握立体图形的特征都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累，所以我们教师要在教学中逐步培养他们的空间观念，这就需要通过动手操作活动，让学生感受长方体和正方体的特征，在大脑中形成各种表象，从而培养学生初步的空间观念。
在动手操作中，学生不仅掌握了长方体和正方体的表面积和体积计算方法，形成了空间观念，而且激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习数学的积极性，同时也让每一个学生在活动中体验到成功的乐趣、感受到合作的重要性。
学生最能理解的是自己双手实践的东西。看过听过不如自己做过，让我们搭建好平台，让孩子自己动手在知识的海洋里畅游吧！我相信：一个会游泳的人决不会是在岸上听会的，而是在水中经过多次呛水灌会的。让我们尝试做一个优秀的“游泳教练”，而不要像赵括一样纸上谈兵既害了学生又害了自己！
