以前的课程观念认为，教材是唯一的课程资源。“以纲为纲，以本为本”，教师教好“教材”，学生学好“教材”，就算完成了教学任务，而新课程实施几年来，通过不断学习新课改的精神和理念，以及在教学中的实践，我深切地感受到善于合理利用课程资源的重要性，它是实施新课程的必备条件。以下几点是自己在教学过程中对课程资源的开发和利用的一些做法。
一、要充分开发和利用校内外教学资源。
教材不再是唯一的教学资源，要善于开发和利用校内外教学资源，拓宽学生的知识面，丰富学生的视野。让学生体会到数学与生活的紧密联系，在生活中学习数学，体会其应用价值。例如，教学《方向与位置》这一课时，我把学生带到操场，让学生辨认东、南、西、北，以及操场的四周各有什么，以四人为一小组，展开游戏活动，让学生在熟悉的情境中学习数学，大大降低了难度，激发了学生的学习兴趣，从而理解掌握方向与位置。
二、要善于从多彩的生活中发现和寻找数学资源。
现实世界是数学的丰富源泉，但由于受教学时间的限制和学科知识系统化的影响，能进入教材的只能是生活多棱镜的一个侧面。这就要求教师做生活的有心人，善于寻找、发现身边可供学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的教学资源。在教学中，我善于运用生活素材，激发学生的学习兴趣，帮助学生学好数学。例如，在教学万以内数的读法时，我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有零的数在读时有点困难，因此，上课的前一天布置调查作业，请学生收集日常生活中他们见到过的万以内的数，学生从报纸、杂志、超市广告等材料中发现了许多万以内的数。如：电脑每台4805元，洗衣机2800元，全校有学生1280名。在课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在黑板上，接着请学生将黑板上的数进行分类。学生很快分出了四类：没有零的数、中间有零的数、末尾有零的数及中间末尾都有零的数。
没有零的数大家都会读了，每个学生自己读一读，而中间或末尾有零的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结读法，而本节课的重点则是解决中间、末尾都有零的数的读法。掌握了数的读法后，在练习中又设了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度，人民大会堂的座位数，非洲象的重量，学校图书馆的藏书数，这样的设计，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成活生生的题目，使学生感受到生活中处处皆数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高他们应用数学的能力。
三、要重视其他学科资源与数学学科的整合
凡是科学知识必是一脉相通的，因此教师在教学中必须打破学科本位思想，密切联系其他学科，这样既可以使学生了解数学在不同学科中的运用，也可以使学生学习数学的过程丰富多样。在学习的过程中，教师完全可以将其他学科的内容作为学习数学的材料或情境，这样可以收到事半功倍的效果。
例如，我在教《找规律》时，有机地结合音乐与美术中的知识，通过让学生拍节奏、做动作，感受到音乐的节奏也是有规律的，让学生体会到规律知识不仅仅是颜色的排列规律、形状的排列规律，它与音乐也有着密切的联系。通过欣赏几幅二方连续的纹样，拓宽了学生的视野，得到了美的享受，激发了学生创造规律的欲望。
四、要善于及时捕捉课堂上的生成性资源
在新课程的教学理念下，教师不仅是实施教育的主体，而且是在实施教学过程中对新生资源开发和利用的倡导者。因此，在教学过程中，教师要及时抓住课堂上的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，从而丰富课程资源，让课堂充满生命的活力。如教学《百分数的意义和读写》一课结束时，教师要求学生用一句话来总结一下本节课得学习收获或心理感受，有的说这节课上得很愉快，有的则感觉很紧张，还有的则觉得有些遗憾。根据学生中出现的几种心态，教师及时让学生进行统计，了解愉快的、紧张的、遗憾的以及其它的各有几人，各占全班人数的百分之几。这样，教师及时收集信息，不仅让学生获得较为宽泛的数学经验，而且让学生学会去审视自己的学习情绪，反思自己的学习情绪，更学会了用数学的方法来表达自己的学习情绪，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。
