【关键词】 语文课堂；小练笔；作用；问
题；对策
【中图分类号】 G623.24
【文献标识码】 C
08―0049―01
在语文课堂实施小练笔，是提高学生写作能力的有效途径。众所周知，课堂教学的成败与课堂上读写结合的好坏有重要关系。这样一来，许多教师都会在课堂设计中增添小练笔环节。下面，笔者结合教学实践，谈谈对语文课堂小练笔的几点思考。
一、课堂小练笔的作用
要将作文教学渗透在整个语文教学当中，就要发挥课堂小练笔的巨大作用。小练笔能让学生将心中的所思、所想及时写下来，能够学以致用，为今后的习作积累丰富的素材。
1.激发写作兴趣，做到读写结合，小练笔是学生张扬个性的舞台。兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生进行作文的动力。传统的作文教学往往是教师命题，学生根据命题来写作，这样限制了学生的思维。课堂小练笔则开辟了学生写作训练的新天地，它始终紧扣在理解和领悟课文内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语文教学工具性和情感性的高度统一。因此，教师应该巧妙地设计小练笔，让学生写一写读完一句话、一个片段、一篇文章后的感受，或是写一写对主人公的评价，猜一猜人物的命运等，在课堂上让学生互相交流，留给学生展示自我的空间，激发学生的写作欲望，张扬学生的写作个性。
2.掌握写作方法，做到学以致用，小练笔是提高学生写作水平的有效途径。课本呈现的写作方法各具特色，学生每学一课，都会学得一定的写作方法。学生写作文离不开恰当的写作方法。所以，教师要在平时的教学中，设计合理有效的小练笔环节，帮助学生巩固学得的写作方法。要知道，学到的知识只有及时地付诸实践，学以致用，学生才能真正地理解并记忆，学到的知识才能为语文、为生活服务。
3.积累好词佳句，做到汲取精华，小练笔能让学生品尝到成功的喜悦。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。农村学生的课外读物少，教材成了很好的资源，教材中安排了文质兼美的经典范文，其中精彩的词句都可以成为写作的宝贵素材。如果学生品读了不同文章又不去积累，或积累了素材不去运用，那么这些素材就会渐渐被遗忘。对此，教师不妨在课堂上巧妙地设计小练笔环节，让学生仿写或运用。这样不仅解决了“巧妇难为无米之炊”的窘境，而且使学生对课文的理解与语言文字的运用如鱼得水。小练笔篇幅较小，写作用时短，教师能及时给予评价，因此大多数学生在动笔之后能马上感受到成功的喜悦， 对树立写作自信心很有帮助。
二、课堂小练笔存在的问题及对策
如今，不少教师在课堂设计上，不管有没有写的价值，都要从课文中找出一个读写的结合点，拿出课堂的几分钟时间让学生去写。其实，这样违背了小练笔的目的，既耽误课堂时间，又对提高写作水平毫无意义，这一部分课堂小练笔已经误入歧途。课堂小练笔存在的问题有：小练笔目的不够明确；小练笔内容不合适；小练笔时机不合理；小练笔后评价不到位；小练笔不适合于全体学生，只适合部分学生。课堂上设计小练笔成了一种赶时髦，课堂小练笔被称作为“作秀”。
由此看来，进行课堂小练笔最怕的是急功近利。心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，手抖得就越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。其实，功利性太强的课堂小练笔，也会患上这种“目标的颤动”。在教学中，教师一定要重视因文而异，拓展学生的练笔空间，为学生广开“写”路，让学生巧妙地练，恰到好处地练。在练笔时准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。这样，教师虽不问一句，不言一语，也能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想象的王国里，自读“自悟”自写。
总之，小练笔运用得恰如其分，能够起到事半功倍的效果，是提高语文写作能力的有效途径之一。
