“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫写的名句，叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”古往今来，读书与写作之间密切的关系是被众多名家认可的。然而在平时的阅读教学课上，我们发现教师普遍存在重“理解”，轻“运用”的现象。即注重词句、课文内容的理解，忽视了学习语言表达的形式，忽视了从读中学写。作为语文教师，应充分挖掘课本资源，寻找随文练笔的落点，为学生开辟广阔的写作训练空间。
下面，我就结合日常的学习和教学实践，谈谈随文练笔的几个有效落点：
一、练在情感喷发处
在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，久而久之就会提高学生的写作能力。
如我校教师刘艳红在全县语文阅读教学大赛中执教课文《地震中的父与子》，在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌描写之后，教师顺势插播了汶川大地震中灾难来临时父母救孩子的情景，并配上催人泪下的文字叙述，深深打动了学生和在场的老师，有的人甚至潸然泪下，学生体会到了无私的父母之爱，然后老师引导学生有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心独白，生写道：“亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。”句句含情，感人至深，整节课的教学达到高潮。
二、练在拓展延伸处
小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。
如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：“天上的神仙看到了这一切，他（她）会对不同的人说些什么？”
有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，你是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理――爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！”孩子们“言之有物”、“有感而发”，在练笔中升华了情感。
三、练在技能迁移处
在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。
如人教版三年级《太阳是大家的》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的第二节的样式做了这样的尝试：
一天中太阳做了多少好事：
她把________，她把________，
她把________，她陪着________……
这样填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。在练习时，学生写出了不少多样的“小诗”，下面是胡燕妮同学的“小诗”：
一天中太阳做了多少好事：
她把小草往绿里涂，她把蝴蝶变成了小仙子，她把白云照得笑红了脸，她陪着我茁壮地成长，把快乐洒到了我的心窝上……
这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，将文本的语言表达不断内化、创造。
四、练在意象还原处
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以用词语为基点，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的――师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。生写道：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。以上教学环节看似偶得，实则是教师的精心安排，它要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌描写的练习。使理解和运用相得益彰。
五、练在课外实践中
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子”。这些课文，不仅是阅读的典范，也是写作的典范。如学完《颐和园》一课，可让学生运用课上学到的移步换景的方法写一些自己曾游览过的风景优美的地方；学完《美丽的小兴安岭》一课，让学生按照一年四季的顺序写一写感兴趣的地方。这样设计，充分发挥了课文“例子”的作用，将阅读与写作紧密结合起来。
把握教材，充分利用好课堂主阵地，依托文本，寻找随文练笔的有效落点，适时适度地进行课堂练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生语言生命的成长发挥着潜移默化的陶冶作用，实现“语言”和“精神”的同构共生，进入“禅房花木深，奇峰报晓春”的另一重佳境！
