[摘 要]对刚刚学习写作的学生而言，写作是难题。对语文教师而言，写作是难点。要突破这一难点，关键是从教师入手，走进“微格”，探寻策略，巧妙运用教材课文，引导学生仿写，使学生掌握写景、状物、写人作文的写法。
[关键词]写景 状物 写人 微格
【缘起】春风不度，习作园地未见花――尴尬现状
语文新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。而对刚刚学习写作的三年级学生来说，写作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。近年来，习作教学的研究已不再像之前那样门庭冷落，各地习作教学研讨活动轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑依然实实在在地存在着，“春风不度，习作园地未见花”的尴尬现状不得不引起我们的深度思考。
【发现】曲终意未散，课堂谈话引启发――走进“微格”
一次偶然的课堂谈话，让我找到了开启学生习作大门的钥匙，我如获至宝。
（一）无意间的启示――发现“微格”
一次，在上完《我们的民族小学》一课时，我进行了小结：“课文通过描写一些景物的安静来衬托出同学们读书声音的优美。我们在写作文时，也可以试着运用这样的表达方式。”一位学生兴奋地说：“我在写文章时用过这样的表达方式，我在写《一次难忘的考试》时，没有直接写我的心情，而是用周围景物的描写衬托出我沮丧、难过的心情。我是这样写的――‘走在大路上，不时有小鸟从头顶飞过，叽叽喳喳的，好像在嘲笑我，周围的一切景物也都在捂着嘴窃笑，似乎它们都知道了考试时我作弊的事情。’”
课结束了，可我意犹未尽，思绪翻滚，刚才的课堂谈话让我发现我的学生竟有如此高的水平，我开心至极。那我是不是可以利用这样的方式来培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？于是，我查找资料发现，我要研究的这种写作方法可以称为“微格作文教学”，是缩减了的写作教学实践，是一个有控制的教学实践行为。在语文阅读教学中，如能深入地细读文本，钻研文本，从中找出能为深化文本理解架桥铺路的读写结合点，进行“微格”练笔，让学生在学习教材文本时，将自己从课文中习得的方法加以运用，能使习作技能趋向成熟。我想，只要善于抓住时机，激发学生的灵感，就会有一篇篇意想不到的好作文诞生。
（二）有心的探索――了解“微格”
“微”是微型、片段的意思，“格”就是格式、章法，是可操作、可描写的最小范围。“微格”能划分众多作文训练的难点，使之成为一个个相互勾连、循序渐进的单项“微格”，让作文的教与学成为一个由精细“微格”组成的有机整体。
“微格”练笔，是围绕“微格”训练体系，伴随阅读教学的进程，引导学生运用文本资源进行“短、平、快”写作的训练。它就文取材，将练笔与阅读有机整合，着力打造“言、意、法”兼得的课堂。
【践行】架桥铺路，就文取材巧入格――策略探寻
在教学实践中，我从写景、状物、写人等多种体裁的文章入手进行了策略探寻，求得“微格”公式。以下是我在教学过程中的一些想法和采取的策略。
（一）写景篇――浓墨重彩显意境
写景作文，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情的作文。如何写好写景作文呢？
1.段式练笔之一：抓住特点显生机
抓住景物的特点写景时，第一，要进行细致的观察，用自己的眼睛发现景物最突出、最与众不同的特点；第二，既要写形状又要写颜色；第三，既要写景物的静态，又要写景物的动态，注意动静结合。
例1：三年级下册第4课《珍珠泉》
“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了…… ”
读课文：阅读课文第三自然段，想一想作者运用了什么方法写出了珍珠泉的生机与活力？
点技巧：文中先描写了静态的珍珠泉，接着描绘了动态的水泡，使水泡有了灵性，调皮而可爱，充满生机和活力。有静有动，方能回味无穷。
小练笔：“我的家乡是一个美丽的地方，谁来到这里，都会被它美丽的风景迷住。 。”
2.段式练笔之二：展开想象彰神韵
想象是作者在原有形象的基础上，用语言加工描写新形象的思维方法。想象是学生写作中必备的能力之一。一篇写景文，加上适当、合理的想象，就会变得生动形象。
例2：三年级下册第3课《荷花》
“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”
读课文：阅读课文第四自然段，想一想作者是怎样描写荷花和抒发感情的。
点技巧：作者把自己想象成一朵荷花，然后用第一人称写出了荷花在清晨的感受。这样的想象，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵。
想象把读者带入了诗一般的境界，把感情逐渐推向高潮，把对荷花、对大自然的热爱和赞美之情充分地表达了出来。
小练笔：你能进行合理的想象，把句子写下去吗？
（1）“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。蜜蜂在头顶飞过， 。小草在岸边伸伸懒腰，
。” 参考答案：“告诉我远方风景的美好”；“告诉我泥土送来的芬芳”。
（2）“这些贝壳把我深深地吸引住了，看看这个很美，看看那个也很美，我不禁拿起一个端详起来。只见这只贝壳乳白色的瓷面上布满了一条条蓝色的连绵起伏的线条， ；那线条上的小蓝点， 。
（二）状物篇――精雕细琢巧描摹
所谓状物作文，就是对某种物体的描摹和介绍。如果按内容分，可以分为植物的、动物的、建筑物的、器物的（如生活用品、学习用品）等；如果按写作形式来分，可以分为两种，一是以记叙为主，二是以说明为主。如何写好状物作文呢？
1.段式练笔之一：观察有序、有条理
状物作文必须按照一定的顺序写，这样才能让人读了以后，觉得层次清楚，对所描写的内容有清楚的了解。由于描写的物体不同，因而写作顺序也不一样，可以按时间顺序写，按生长规律写，按由近及远或从外到内等不同方位的顺序写。因此，我们在作文时要灵活运用。
例3：三年级下册第1课《燕子》
“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀……
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……
几对燕子飞倦了，落在电线上……”
读课文：想一想作者是按照怎样的顺序来描写燕子的。
点技巧：作者是按照由近及远的观察顺序描写燕子的，先写了近处看到的燕子的外形（乌黑发亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴），再写远处看到的燕子的各种飞行姿态（斜着身子，有的……有的……），最后写更远处停歇在电线上的燕子（像音符）。
按照这样由近及远的顺序描写，文章的条理更加清晰了，就像电视画面，把不同距离的镜头非常巧妙地串联了起来。
小练笔：请你按照由近及远的顺序写一写公园里的某种植物。
参考答案：
近景：“粗壮、碧绿的柳树上垂下千万条柔软的柳条。细长的柳叶确实如剪刀裁出一般。”
远景：“江边，一排排柳树与江中的倒影形成了一道亮丽的风景线。”
2.段式练笔之二：对比映照展特征
对比是把两组相对立（或相矛盾）的事物，或同一事物的两个对立面进行比较，以揭示人物的某种精神、事物的某种特点的方法。恰当地运用对比描写，能突出地表现事物的特点和文章的主题。
例4：三年级下册第5课《翠鸟》
“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”
比一比：
■
点技巧：右边的句子中，作者把小鱼的动作和翠鸟的动作进行了对比描写，突出了翠鸟机敏的特点。通过两者的比较来表现事物的特点比直接点明事物的特点要生动得多，给人留下的印象也更深刻，这就是对比描写的妙处。
小练笔：猫是夜行性动物，即使在晚上视力也非常好。请你运用上面的写作手法写一写。
原句：“小猫的眼睛很敏锐。”
运用对比手法扩句： 。
（三）写人篇――千人千面细刻画
形形色色的人组成了我们生活的这个五彩斑斓的世界。在这个人的王国里，每一个人都与他周围的许许多多的人有各种各样的联系。描写人物是小学生练习作文必不可少的内容。怎样才能写好写人文章呢？
1.段式练笔之一：心理描写显个性
心理描写就是对人物在一定环境中的心理状态和思想活动进行描写的手段，是刻画人物思想性格的重要手段之一。其目的是揭示人物的内在精神和思想感情，让读者看到人物的心灵深处，洞悉人物的内心隐秘和感情冲突，凸显人物的个性特征。
例5：三年级下册14课《检阅》
“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”
读课文：读读这段心理描写，你感受到了什么？
点技巧：这一段话细致地描写了儿童队员们的心理活动。大家都心存顾虑，不知该怎样安排博莱克，心情忐忑不安。这是典型的内心独白式的心理描写，直接写出了人物的所思所想，人物毫无遮掩地吐露自己的心声，说出自己的欢乐和悲哀、忧虑和希望，使读者直接走进人物的内心世界。
小练笔：考试时，同桌一个劲儿地给你使眼色，想看你的答案，但是老师说过考试要诚实，不能交头接耳。此时，你的心里又是怎样想的呢？
“我想： ，所以，我没再理会同桌，继续安心答题。”
2.段式练笔之二：身份不同言迥异
语言描写是一种通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。语言描写要符合人物的身份特点，不能写成千人一面，众口一词。
例6：三年级上册第17课《孔子拜师》
“在洛阳城外，孔子看见一架马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼，问道：‘老人家，您就是老聃先生吧？’‘你是――’老人见这位风尘仆仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。孔子连忙说：‘学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。’老子说：‘你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？’孔子听了再次行礼，说：‘多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。’”
读课文：课文对老子与孔子见面时的情景，进行了对话描写，作者是怎么描写的呢？
点技巧：作者能够准确描写不同人物的语言，如文中老子“听说你要来，我就在这儿迎候”，孔子说“多谢老师等候”。“迎候”和“等候”都有等待的意思。老子说“我在这儿迎候”，表现出他非常谦和、知礼。在这里如果换成“等候”，就不能充分体现出老子的美德。“多谢老师等候”一句中，“等候”也不能换成“迎候”，因为这里是晚辈向长辈致谢。
那么，怎样描写人物的语言呢？首先，要符合人物的身份和性格特点；其次，要注意人物的年龄、职业和兴趣爱好；最后要注意人物性格的发展。随着人物性格的发展，人物的语言也会有所变化。
小练笔：写一段人物的对话，突出人物的性格特点。
【成效】千淘万漉，入格悦作而成章――素养提升
由于“微格”练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往5～10分钟即可完成，即使是起点较低的学生也能写得像模像样，学生的畏难心理基本消除，习作兴趣日益浓厚。经过全学年近100余次的练笔实践，学生在积累常见景物，事物以及人物外貌、动作、表情、心情等方面的词汇与语言材料方面，取得了长足的进步，习作质量明显提高，持续发展后劲十足，学生在一节又一节的练笔课堂中“入格而悦作，得道而成章”。
