俄语专业“零起点”学生学习策略的培养
我们所面临的是一个信息急速膨胀的时代。社会对于人才需求的转变，要求每一个人都要树立终身学习的理念。因此，每位教育者都应该思考新的培养模式和教育方法。在大学期间俄语专业“零起点”学生学习俄语不只是掌握学习知识，最重要的学习目标是要学会学习俄语的方法。所以，教育者要在教学中培养学生的学习策略意识，使学生成为独立、自主、有效的学习者。
一掌握学生心理是培养学习策略的前提
对于俄语专业“零起点”的学生而言，专业俄语的学习本身就是个比较复杂的过程，特别是“零起点”的学生往往同时受到母语和第一外语的影响，导致“零起点”学生在俄语学习过程中普遍存在入门难，费时低效，缺乏兴趣和缺乏持续学习能力等现象。针对“零起点”学生在学习过程中存在的学习心理问题我们主张从学习动机方面入手，激发学生的学习动机从而从态度上把握学生的学习自主性。[1]
俄语专业学生的学习动机大致分为两类，远景动机和近景动机。远景动机指个人学习和社会关系。比如说想要成为社会所需的优秀俄语人才，在俄语专业领域能够占据一席之地。而近景动机则是个人和眼前学习活动的关系，比如说想要学好俄语语言知识，掌握基本的口、笔语实践能力等。而影响俄语专业学生的学习动机的因素即有客观的，也有主观的。其中社会条件和教育影响这一客观因素起决定性作用。动机来自需要，学习俄语的动机的稳定性和持久性主要取决于社会对俄语人才的需求。而近年来对俄语专业人才市场的需求现状和趋势分析可以看出，需要俄语专业毕业生的机构主要有旅游公司、外 贸公司、生产企业、国家各部委、新闻传媒出版机构、高校、以及各地区的外事部门和海关。其中旅游公司、外贸公司和生产企业对俄语毕业生需求最多。对于旅游业来说，俄罗斯对我国是仅次于韩国和日本的第三大国际旅游客源市场。双方合作前景广阔，潜力巨大。外贸行业目前是吸纳俄语专业毕业生最多，其发展潜力也是无量的。而对于生产企业而言，目前各类企业均有海外市场，如中国建材集团等。中兴、华为、美的、海尔等都曾招聘过俄语毕业生。毕业生进入单位后有机会外派和常驻国外，这样对于提高自身俄语能力是非常好的机会。在对“零起点”学生引导过程中，要将俄语专业未来发展和就业趋势各方面的信息传递给学生并使学生对专业俄语有一个初步的整体的认识和自我定位，引导学生明确自己学习的需求和自我定位，从根本上激发学生的学习动机，在“零起点”学生心里种下一颗定心丸，在以后俄语学习的路上面对困难时也可以通过动机的积极影响，在情感上勇于克服并且通过自我努力战胜困难，在思想上为“零起点”的俄语学习者在学俄语的路上打下坚实的基础。[2]
二教师的教学理念是培养学习策略的根本
在传统的俄语课堂教学中，学生们都是先学语法、句式等语言规则，教师们都希望学生从最开始接触俄语就可以用规范的、标准的外语来表达，殊不知对于学生而言这些规范反而成了同学们学习语言的障碍。当学生们开口说俄语时一门心思的跟这些“规范”较劲：“语不规范，死不张口”。哪里还敢说话？就算说出来了，顶多是学生们记忆里所背下来的书面文字。这时，教师可以通过探索幼儿学习母语的过程来提出新的培养模式和教学方法。
首先，我们发现幼儿说话并不是有意识地去记单词、背句型，更不知道什么是语法。幼儿学说话时注意力主要放在表达意思上，放在与大人的沟通上。幼儿运用母语总是先有意思，后有语言形式的使用。形式毕竟是用来表达意思的，而且是在表达交际意图的互动过程中被使用的，也就是说语言形式的学用是由意义驱动的。而这与我们在学校中所采用的传统教学方法恰恰是相反的。我们过于注重语言形式而忽视了意义。在课堂教学中教师可以尝试把教学程序颠倒过来：先鼓励学生勇于“说”出来，然后再研究“如何准确地说”，让学生放下语法句式的束缚，只要能用俄语来表达思想无论是一个词语，一个短语还是一个句子都可以。其次按照教师“示范的句子”大量地、反复地练习，模仿，表达，互动和交流。教师应当精讲多练，体现学生的主体地位。在每节课堂中都能给予每一位学生自我展示的机会和互动交流的环境。[3]
其次，幼儿学语时不像成人学外语单词常常要去查词典或请教别人。因为他们所接触到的词语与情境是紧密结合在一起的，它们同时印在大脑里。当情境出现时，幼儿很快就能够联想和使用这些词语。对于我们俄语专业的高校生来说，我们学习的重点常常是在语言的发音、单词、句型、语法规则上面，但光记住这些却不能保证语言的正确使用，语言要放在一定的情境里学习，也就是要创设出语境。另外语言学习的基本条件还有交际需要。交际需要也就是我们交流和表达意思的需要，比如打招呼，求人帮忙等等。我们做事，有需要才有动机，有动机才能把事情做好。语言也是一样，我们学会使用语言来满足我们的交际需要。正如在学习俄语的过程中，我们没有需要，在日常生活中不需要用外语去跟人打交道，那我们外语学习的动力将会大打折扣。因此，学生在课堂学习中掌握的语言知识应该运用到一定的情境中，这就要求教师运用俄语教学把45分钟的课堂模拟成一个真实的情景，让学生在这样的环境中把学俄语转化为用俄语。
最后，在语法教学中我们可以尝试逆向思维，将语法学习与交际联系在一起。讲究“在学中用，在用中学”。在课堂教学过程中，教师应当选择高质量的教学材料。教材应当提供多方面的信息和丰富的语言表达手段。保证知识的数量、质量、广度和深度。材料要符合学生实际水平，有益、有趣、同时也应有一定难度，以便发挥学生潜力。学生通过接触大量的俄语文章和材料，可以扩大他们的阅读量，增强语言的感知能力，在语言实践中总结语法知识，在大量语言接触中把握语法知识。
三培养学生自主学习和学习策略意识
自主学习就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”，并就有关学习方面的问题进行决策。从学习者的角度看，自主学习能力意味着自己确定学习的目标、内容、方法、时间分配、学习进度以及对学习进行评估的能力。然而，对于俄语专业“零起点”的学生而言，在俄语学习初级阶段，在他们对俄语特点一无所知的情况下践行自主学习，是不太现实的。学生需要自学意识，自学习惯，这种意识并非与生俱来，是需要老师的灌输和培养。所以在对培养学生的自主学习和学习策略意识中，教师要起到引导作用。引导学生对其所学知识保持强烈的求知欲；在传授语言知识和技能的同时更要教会学生自学方式和学习方法。教学的职能将从传统意义上的“教学”转换为“助学”。在“助学”过程中就需要教师自身拥有一个平和的心态，学识广博，独具个人魅力从而能从正面来影响学生。激发学生学习兴趣，并保持学生学习热情，教师通过自身努力营造一个良好互动的学习氛围，了解学生心理，激励学生，从心里爱护学生，与学生建立情感。在课堂环节设计上更具人性化和趣味性，给予学生多元的文化知识和信息。比如在课堂中带给学生关于俄罗
斯国情和一些喜闻乐见的民间故事，以及当前的时事动态等。另一方面在俄罗斯电影，音乐，艺术方面也可以向学生介绍一些并让学生自己去挖掘，从中找到乐趣。[4]此外，还可以推荐给学生一些俄文网站、俄语广播和书籍等让学生沉浸在俄语的世界中，时时关注俄语信息。久而久之，学生就会产生一种俄罗斯情结。这样更有利于激发学生的求知欲望，从而培养学生的自主学习能力。对于“零起点”学生自身而言，培养自学能力和学习策略意识本质上是需要我们端正学习态度，有效地控制自身学习的一种能力。而一切学习基础的保障来源于有效的自我管理。其中自我管理包括制定学习计划，管理好学习时间，课堂学习的管理和预习、复习的管理。
要制定好学习计划，一切要从切身实际出发。明确自身的学习目标，设计短期学习计划和长期学习计划。罗马不是一日建成的，我们做好每天的学习计划，设定学习目标有利于我们坚定地前行。同时着重强调实践性。再完美的计划也需要有效地执行，开始于计划而需要落脚于实践。
计划的执行需要合理的安排时间。作为“零起点”俄语学习者，课堂时间是基础，集中精力吸收教师所传授的信息和知识。除此之外，我们更要善于利用课余时间。对于“零起点”俄语学习者来说，在分散的时间进行俄语学习的效率往往大于集中记忆。同时，我们着重强调“零起点”的学生要充分利用晨读时间，大声朗读课文和俄语资料，这样不仅可以加强自身的口语能力，同时可以加深我们对材料的掌握和对俄语文字的理解。
对于俄语“零起点”的学习者来讲，要想学好俄语就要做好充分的准备。在课堂上要紧跟教师的步伐，有自己的见解能及时向老师表达，与老师和同学互动，抓住一切可以开口说俄语的机会。同时课前预习对于“零起点”的学生来讲是十分重要的学习方法之一，有方法的预习不仅可以更好地跟住老师的讲课进度，而且对于整体知识的把握也起到重要的作用。在预习过程中第一阶段我们要粗略地看第二天要上的新课，划出不懂之处并查出单词。第二阶段查找与新课相关的旧知识，把新旧知识联系起来。第三阶段从不同角度去理解新课，开拓思维理论联系实际。最后在复习阶段中主要需要学生去回想、联系、整理，目的是加深认识和加强记忆。在此基础上多做练习并且深化、发展、运用。
综上所述，对俄语专业“零起点”学生学习策略的养成可以从以上三个路径进行。只要教师具有一定教育理念、学生寻找到积极的学习动机，培养“零起点”俄语学生掌握学习策略对学好俄语具有非常重要的意义。
