随着2011版课标的不断推行，语文“言语运用”的本体地位正逐步得到确认。仿写，作为“言语运用”的脚手架，又焕发出新的生命。但，教学首先是一门科学，然后才是一门艺术。因此，笔者开始了“象格仿写”的研究与实践。
所谓“象格仿写”，就是以儿童的世界为“象”，以所习文本的表达方式为“格”，让儿童在言语实践中，观物取象，依格举象，从而实现仿写的科学发展。其教学流程是：据文建格――观物立象（观察感悟生活，提炼写作内容）――依格而作（根据文本之“格”，表达心中之“象”）――作后反馈。其中“据文建格”“观物立象”是“象格仿写”的关键。
一、据文建格，科学建构“格”的智慧
所谓“据文建格”就是发现文本中的言语表达的“格”，让儿童“依格而作”。因为“格”是言语的表达形式，只有形而上地认识它，才能进行形而下的实践。正如削苹果需要用刀一样，认识“格”也应该借助相应的工具，才能取得最佳的效果。我们借鉴著名作文教学专家常青先生的“素、量、序”的概念，作为认识“格”的工具。以苏教版二年级下册《狐假虎威》中的“表情强调格”为例，来认识“素、量、序”的概念。
狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
用素、量、序解析如下：
随着“素、量、序”的解析，神秘的“格”走下神坛，成为普通的存在。教学中，教师可以依格而教，学生可以依格而作，教学活动从而走向简约、清晰。
二、观物立象：立体触摸“象”的存在
（一）调动六觉，立体触摸“象”的存在
“象”是“言”和“意”的中介，是“格”所要表现的内容。儿童在运用语言描述事物时，表象越清晰、越稳定，表达就越具体越生动。因此，在“格”确立后，就需要引导学生用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和心觉等“六觉”多维度观察、体悟“象”的存在，提高“立象”的质量。请看学生仿照课文《石榴》所写的《桔子》片断：
剥开深绿色的外衣，只见月牙般的瓣儿紧紧簇拥在一起，黄色的瓣儿配上白色的丝儿，煞是好看。剥下一瓣放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到爽口极了。
因为学生调动了视觉、味觉、触觉等去立体感知“象”，所以文字显得十分生动。
（二）科学分类，六觉指向五感七情
是否学生只要调动“六觉”就能清晰地触摸到“象”呢？儿童的思维是具体的，需要有清晰的指向，才能更清晰地感知“象”的存在。在立象的过程中，我们必须给学生提供六觉的指向。
1.写景状物，五感并用，提高观察的广度
一切只要写景状物的文章均指向“五感”，即形、声、色、味、触。只有充分调动“六觉”指向“五感”去提高观察的广度，“象”才会愈发清晰，表达才会生动、具体。上述“桔子”片断，短短66个字，让人回味无穷，就是因为作者调动了视觉、味觉、触觉写出了三种颜色，一种形态，两种味道，一种触感。
2.叙事抒情，定位七情，挖掘感受的深度
一切叙事抒情的文章均指向“七情”，即喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。调动“六觉”指向“七情”去挖掘感受的深度，“象”才会愈发细致，表达才会更加真切、感人。但，“七情”都是通过语言、动作、心理、表情、肖像等来体现的，因此，“六觉”应该具体指向语言、动作、心理、表情、肖像等这些具体可感的范畴。这既符合言语表达的规律，也顺应儿童的思维。《狐假虎威》片断，正因为调动“六觉”指向表情和语言，所以淋漓尽致地表现了狐狸狡猾的情状。
“象格仿写”以“言语表达”为核心，通过“象”的“写什么”和“格”的“怎样写”去唤醒和培育儿童的言语表达能力，符合言语表达和儿童自身发展的规律，我们必须坚信、坚守。还应该从课程的角度，不断丰富和发展“象格仿写”的内涵、操作程序和课程资源，让它成为更加科学、更加适合儿童言语表达的教学策略。
