随文练笔是阅读教学中提高学生语文能力的一条有效途径。安排得当，不仅可以训练学生语言，培养语感，还可以深化对文本的理解。如何做到“巧”安排，而不是“贴标签”?这就要求教师在细读文本时 ，要找准读写结合的生长点。笔者在教学《小草和大树》(苏教版小学语文第十册)一课时，紧扣文中“等”、“钉”、“硬”三个有着丰富内涵的词语，引导学生细细咀嚼、品味、涵泳，并相机练笔取得了比较好的教学效果。现具体谈谈自己的做法。
一、扣“等”悟苦写期盼
“她苦苦地等了几个月，直到第二年春天，才得到一封远不止使她失望的回信 。”
这一句话中，“苦苦”怎么苦?“几个月”对于夏洛蒂来说是多么漫长，这漫长的日子她是怎么熬过来的?作者惜墨如金，仅用一句话简单带过，给我们留下了想象的空间。如何引导学生走进文本内核，感悟她的内心世界，把文本读“厚”我紧紧抓住“等”进行重锤敲击：首先让学生联系生活，谈谈 自己在“等”心爱的人或物时的感受 ；接着引导他们通过研读课文，深入了解夏洛蒂是怎样等待的感悟“苦苦”的内涵；然后让他们抓住“冬”、“惴惴不安”“希望”、“几个月”等几个关键词展开丰富想象，并用自己的笔再现夏洛蒂等待回信时的情形。学生文思如泉，一个个感人的场景从笔端流出。一位学生这样写道：“一个月后的晚上，她做 了一个梦，梦见她最崇拜的诗人骚塞正在兴致勃勃地读着她的诗，然后给她回了封热情洋溢的信。她是多么激动，想迫不及待地打开来看，可惜梦醒了。笼罩她的继续是无边的黑暗和失落。第二天，她起了个大旱，她要到路边等邮车，等那梦寐以求的回信。打开门，寒风裹挟着雪花一下子冲进了门里，她不禁打了个寒颤。但想到那寄托着她美好愿望的回信，于是不顾寒冷，来到了邮车必经的路边。鹅毛般的雪花落在她的头上，身上，她毫不在意，就那么等着。十分钟过去了……二十分钟过去 了…… 雪越 下越 大 。一 小 时过 去 了……三小 时过 去了……她几乎成了个雪人。可是，她还是等着，等着…．她多么希望美梦成真呀!”从学生的话语中，我们真切地感受到学生已经走进了夏洛蒂的心灵，感受到了她当时的热切期盼，为理解后面她所受到的打击之深作了很好的铺垫 。
评析：作者在写作过程中，有时因为表达的需要，会留下许多“空白”。这些空白就是练笔的生长点。在本课教学中，教师通过抓住“等”这个生长点，引导学生展开想象 ，让他们从“单薄”的文字中悟出“色彩”，从而丰富、扩展了原作的形象层次，加深他们对文本的理解。
二、扣“钉”悟愤写顽强
“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头。……” 在遭受如此沉重地打击后，夏洛蒂没有说句话。她在做什么?钉信!这段话中，“钉”虽无语，却饱含了夏洛蒂所有的心声。教学时，我紧紧抓住这个关键词引导学生咀嚼品味：她把信仅仅是钉在“床头”吗?她钉的仅仅是“信”吗?“钉”可不可以换成“粘”、“贴”或者其它的动词?一个“钉”字写出了什么?在学生深入阅读课文，理解了“钉”的内涵后 ，我让学生写出此时夏洛蒂的心声。一位学生动情地写到：“没想到，朝思暮想，梦寐以求，得到的竞是这样一封回信；没想到，心里无比崇敬的大名鼎鼎的桂冠诗人，竟是这样一种冷酷、傲慢的人；没想到……我偏不信‘文学不是妇女的事业’，我偏不信‘小草’就不能长成‘大树 ’。我要 用 自己钢铁般 的意志和百倍 的努 力敲开文学殿堂的大 门。我要 向传统的观念和陈腐的偏见宣战 ，我要 用活生生的事实来证明世界上不存在什么 ‘不是妇女的事业’……”夏洛蒂的顽强精神已经在学生写话的过程中悄悄融入了他们的血液。
评析：“钉”虽无语却有声，那是作者的心声，主人公的心声。在教学过程中，教师让学生“于无声处听凉雷”，通过对“钉”的品味，巧妙引导学生深入文本心灵，在“无声”处写出“心声”，从而凸显了文章的主题。
三、扣“硬”悟理写精神
“她们……硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成 ‘大树 ’-----” 这是一句含义深刻的话 ，也是本课教学的一个难点。教学时，我紧紧抓住一个“硬”字，让学生联系上下文理解：骚塞信中的“小草”和“大树”分别指谁?而这段话中的“小草”和“大树”又分别指谁?从这个“硬”字中你感受到什么?而学生充分理解了“硬”的内涵后，我设计了这样几个开头让学生自由选扦续写：1．夏洛蒂的《简·爱》终于出版了，小说一问世就受到广大读者的热烈欢迎，引起评论界的广泛重视。她的两个妹妹的小说也相继出版，震动了英国乃至世界文坛。此时，她想给说“文学不是妇女的事业”的骚塞写一封回信。她百感交集地写道：“尊敬的骚塞先生，您好! 。”②夏洛蒂成功了，很多学校都请她去讲学。站在神圣的讲台上，回想着自己的人生道路，她意味深长地说 ：“----”③诗人骚塞得知夏洛蒂成功的消息，万分惭愧。经过一阵痛苦的犹豫后，她决定再给夏洛蒂写一封信。他提起沉重的笔，愧疚地写道：“-----”
评析：文本中有些句子委婉含蓄，意味深长。在教学过程中，教师要善于抓住这些句子，引导学生深入体会，把握其精神。在引导他们自由表达的过程中，促进他们实现由感性向理性、由情感向智慧的升华。 通过三次练笔，学生在文本中走了个来回，更在主人公夏洛蒂的心路历程上走了个来回。他们在写作的过程中，与夏洛蒂一起苦等，一同发愤，一起享受成功的喜悦。在移情体验的过程中，夏洛蒂逆境成才的奋斗精神，已潜移默化地植根于每个学生的心田。
