[摘 要]学生畏惧写作，很大原因是缺乏写作素材，缺少写作技巧，要解决这个问题，教师教学中要以范文引路，降低难度，布置“随阅小作”，教给学生刻画细节的方法和一些作文技巧，使学生言之有序，言之有物，言之有情。
[关键词]作文教学 随阅小作 细节刻画
场景回放
（一）
地点：教室 时间：某一节语文课
学生：老师，这周的日记本还没发下来。
教师：为了迎接考试，抓紧时间复习，这周的日记暂停一次。
学生：（欢呼）耶！
场景回放
（二）
地点：校门口 时间：放学时间
家长：老师，我的孩子每次打开作文本，都不知道该写什么。她每次都要等到星期天的晚上写，有时还写不出来。为了让她在写日记时有素材写，每个星期我都带她出去玩。我实在不知道该怎么辅导了。
学生为什么不喜欢甚至害怕写作文呢？据询问调查，学生反映了以下两个问题。
1.关于内容：缺少写作素材
“找点空闲，找点时间，独自在家，把电视看看。带上倦容，带上心烦，打开书柜，把小说翻翻。”面对平淡无奇的生活，我们如何强求学生写出精彩纷呈的习作？
2.关于语言：缺少写作技巧
许多学生常常是心里有话不会说，有话说不出，找不到合适的词句表达，写不出文章。没有成就感，何来写作的兴趣？
现在有不少教师为了解除学生对作文的畏惧心理，对学生说：“想怎么写就怎么写。”我认为，这其实是对“我笔写我心”的误读，它容易导致学生作文表达的浅陋和随意，也忽视了教师的主导作用，是教师教学不作为的具体体现。简单地说，习作应让学生先学会如何走，才能放手让他们去跑。回顾自身十多年的作文教学经验，我觉得可以从以下六个方面进行尝试。
一、范文引路，练好功
1.范文的来源
范文，可以是教材内的课文，可以是班级学生的优秀习作，也可以是课外的名家名作，还可以是教师的下水文。
2.范文的组合
（1）单一引领。一篇范文解决一个问题，集中明确。
（2）两相比较。可以是一篇有缺陷的，一篇没有缺陷的；也可以出示两种风格不一的，一篇是名家经典，一篇是同学习作。通过比较，学生发现其中的奥秘，得到的启发是不言而喻的。
（3）多维指向。如一篇文章有好几种开头方式，可以用对话开头，可以引用诗句开头，可以以场面描写开头。
3.范文的时机
（1）前置。范文前置更适合低段学生，更容易激发他们的兴趣，也有助于学生建构起基本的言语规范。
（2）穿插。就是学生需要帮助的时候，通过范文给予引导。
（3）后置。范文后置更适合高段学生，可以保证学生在充分自由表达的基础上，更上一层楼。
二、降低难度，试仿写
1.仿写的途径：课文、教师的下水文、课外阅读等
如通过学习《燕子》，进行抓动物的主要特征的写作训练；学习《陶罐和铁罐》，进行对话描写的写作训练；学习《听听，秋的声音》，进行季节更换的仿写训练。
2.仿写的原则：易学、实用、渐进、侧重
句式的仿写，如《捉迷藏》一课中的重点词“全神贯注”，联系上下文理解词义后，教师可让学生依照句子来写一写；片段的仿写，如《惊弓之鸟》最后一段因果关系的构段方式，是片段仿写的典型段落；篇章的仿写，如写作顺序的仿写、布局谋篇的仿写等。
3.诗歌是仿写教学的首选
诗歌的结构比较单一，学生较容易模仿。如《你在野外迷了路》，学生结合平时的认知写得兴致盎然；学习《听听，秋的声音》之后，可写一写《听听，春（夏、冬）的声音》《听听，海的声音》《听听，大自然的声音》等儿童诗。
三、“随阅小作”，乐练习
低年级以写句为主，中年级写以段为主，高年级以写片段为主，紧扣两个“适度”――内容难易适度、时间长短适度（5～10分钟为宜）。“随阅小作”是“单元大作”的铺垫，学生在不知不觉中克服了对“单元大作”的畏惧心理。
再者，同类型的题材在不同学期多次出现，每一次的训练目标应如何体现层次性，使学生的习作水平一次比一次有进步和收获？以第二学段的写景习作训练为例作这样的分解，更符合学生的语言发展水平。
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四、细节刻画，添亮色
学生到了高年级，基本能做到文从字顺，完整地叙述一件事。然而纵观学生的习作，不难发现，新鲜刺激的活动在学生的笔下竟索然无味；个性鲜明的人物在学生的笔下大同小异。我们应引导学生注重细节描写，如语言、外貌、动作、心理、环境描写等，增添文章色彩。
1.动作描写：把动作进行分解，使用几个连续的动词把动作写具体
（1）“这时哥哥跑过去，把那个小男孩扶了起来，对他说：‘哪儿摔伤了呀？痛吗？以后小心点。’小男孩大概被哥哥深深感动了，说：‘没事，没事。’”
（2）“这时，哥哥迅速跳下车，随手把车子往树旁一靠，飞快地跑过去，蹲下身子，把小男孩的手放在他脖子上，用尽力气把小男孩扶起来，问：‘摔伤了没有？痛吗？以后可得小心点。’”看着哥哥关切的眼神，听着他急促的喘气声，小男孩忙说：‘没事，没事。’”
2.心理描写：把人物的心理与环境结合起来
例：“风呼呼地刮着，卷起了无数落叶，不一会儿，雨便‘哗哗’地下起来。糟了，我没带伞，爸爸妈妈今天都到乡下去了，怎么办呢？‘铃铃铃’，清脆的下课铃在耳旁响起，可这雨似乎故意跟我作对，伴随着狂风越下越大。”
3.神态描写：把对他人的神态描写与自己的心理描写结合起来 例：“到了楼下，抬头一看，我简直呆住了：外公骑着自行车在楼下不知等了我多久，几丝在寒风中飘扬的银发，显得格外刺眼。外公不说话，我也没有发出声音。他只是微微一笑，示意我上车。外公这辆旧自行车，我从懂事起不知坐了多少回，但这一次感觉特别温馨。”
4.巧诊作文标点错误：可用儿歌的形式提醒学生记住要领
“标点符号很重要，组成文章不可少；该用哪种小符号，都要认真来思考；意思未完用逗号，一句完了用句号；喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号；并列词语用顿号，并列分句用分号；提示下文用冒号，对话引用加引号；书文名称要标明，前后加上书名号；有些意思要省掉，可以加个省略号；转折解释破折号，表示注释加括号；标点符号用准确，文章清楚都称好。”
5.有创意的表达
如写老师的外貌，教师可鼓励学生选择自己觉得有特点的地方写。
例一：“老师的鼻子像一座山，山峰很高，峰下有两个‘小山包’，右边的‘山包’上有一颗黑痣，‘山包’底下的小洞里长出‘茅草’。他高兴时‘山峰’就往上一皱，两个‘小山包’就变扁了，‘山洞’就扩大了。”
例二：“别看老师的皮肤黑，他穿衣很讲究。他的衣服多半还是亮颜色。有的时候，颜色带点绿，夏天是纯白，秋天带点黄，冬天干脆穿红色，一年四季的变化都显现在衣服的颜色上。”
五、“授人以渔”，有技巧
“授之以鱼，不如授人以渔”，运用一些作文技巧，可以让学生的作文增色不少。
1.题目――“一枝红杏出墙来”
“题好一半文”，拟题形式多种多样。借歌名作题，如《阳光总在风雨后》《都是蚊子惹的祸》；改装名作，如《诚信漂流记》；借广告为题；借成语为题；标题中可以夹个字母或符号。
2.开头――“小荷才露尖尖角”
开头方式有开门见山法、故设悬念法、运用设问法、介绍背景法、交代式、题记式、设问式、悬念式等。
3.结构――“文似看山不喜平”
除了常用的写人记事类文章结构模式，如总分总、总分、分总以外，还可采用以下结构方式。
题记式，如《童年的思念》一文的题记：“田野里的油菜花在月光的笼罩下披上了银色的礼服，暗暗的月光散发着温馨的气息。我坐在长椅上听奶奶讲着牛郎织女的故事……”文章开头加上这个题记，为文章渲染了气氛，烘托了主题。
标题式，如《电视迷》分为四部分：“偷梁换柱――闻声换位――邀功请赏――清扫战场”，四个标题主题分明，一脉相承。
4.构段――段落方式莫小视
总分段式（如《秦兵马俑》的第二自然段）、并列段式（如《黄山奇石》）、因果段式（如《惊弓之鸟》最后一段）。这些典型的段落既是构段方式，又是围绕中心写具体的范例，要充分利用。
如总分段式在教材中多次出现，但每次涉及的写作内容都会有所不同。《槐乡的孩子》第三段中的总分式是描写天气的；《赵州桥》第三段中的总分式是描写景物的；《一幅名扬中外的画》第三段中的总分式是描写人物的……所以，在进行总分式的练习时，要考虑练习的广度，让学生运用总分式写出不同的内容，为记事、写人、写景、状物等各类文章的写作打下基础。
5.结尾――“回眸一笑百媚生”
俗语说：“描龙画凤，难在点睛。”简洁巧妙的开头，能给人以深刻的印象。如水到渠成式、画龙点睛式、首尾呼应式、升华主题式、出人意料式等。
当然，学生的作文技法需要一小步一小步地指导，不要寄希望一节课解决学生作文中的所有问题，倡导一课一得，注重教学实效。
以上五点是对怎样写的一些方法和建议，目的就是希望这些方法如涓涓细流引导学生不再害怕写作，从而逐步做到言之有序，言之有物，言之有情，适当想象，言之必改。
