[摘 要]课后思考练习是语文教材中的重要组成部分，是教师实施新的课程教学的重要“抓手”。以课后练习为基础进行文本解读，优化教学平台，延伸教学活动，就能使阅读教学达到高效。
[关键词]课后练习 运用 教学效率
现行的小学语文教材中，每篇课文之后都会安排相应的思考练习题。细致阅读后不难发现，这些思考练习题既是教师确立文本教学内容的重要凭借，也是教师教学思路的外在来源，同时更是师生教与学的重点所在。因此，在课文教学的每个环节中，教师都应紧扣教材之后的思考练习题，发挥其应有的价值功效，从而提高课堂教学的效率。
一、以课后练习为基础进行文本解读
教师解读文本不仅仅是要理解文本的本质内涵，更要以教学者的身份厘清文本中哪些资源可以成为教学内容。教材后的思考练习已经将文本的教学重点罗列其中，为教师遴选教学内容提供了极好的平台。
例如，《二泉映月》课后有这样几条练习题：
（1）朗读课文，背诵
4、5两个自然段。
（2）钢笔描红。
（3）体会句子所表达的感情。
（4）静心聆听二胡曲《二泉映月》，感受课文描绘的情境。
在这几条练习题中，有指向文本内蕴体悟的，比如背诵积累和感受课文情境，也有指向文本语言表达精妙的，比如体会句子表达的情感。这样的练习指向对于教师选择教学内容、设立教学目标、确定教学重点具有重要的指导价值。据此，我设立了以下的教学目标：①在熟读的基础上通过联想与体验，感受文本所描绘的情境。②感受文本关键语言的表情达意的作用。③背诵积累
4、5两个自然段。
二、以课后练习为平台优化教学过程
1.在束缚处适当变通
有些课后思考题，对于学生的训练价值极大，但在思维拓展层面对学生却有一定的限制，无法真正契合学生的认知实际。此时，教师可以根据班级学生的实际状况，对习题进行适当调整，使其更好地满足学生的内在诉求。
例如，《我不是最弱小的》要求学生选用相关词语进行雨景段落的描绘。这一道题目旨在运用文本语言的积累和提示来提升学生的语言表达能力。而学生在学习这篇课文时正值春季，如果教师死板硬套，学生只能舍弃亲身体验去完成凭空想象的创作。如果教师能提供几个描绘春雨的词汇，要求学生描绘春雨的情境，那么问题就会迎刃而解，而训练的本质要义也丝毫不受影响。
2.在刻板处变换形式
课后思考练习题中有很多关乎学生思维认知的练习，都是通过问题的方式进行引领的，很多学生常常被其覆盖面和纵深度所震慑，而无法真正投入思考。教师如果变换一种形式，以引发辩论的方式融入其中，则能有效地引导学生激活思维，一步步走向文本的内核。例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》中，教师围绕课后题目“爱因斯坦是不是个伟大的人”进行了不同维度的引导，让学生从爱因斯坦自身、小女孩、小女孩的父母以及读者四个角度出发，进行思考。学生在不同的意见中进行反思调整，从而得出自我体验，无论是应变能力还是语言组织能力都得到了有效历练。
课后练习中还有一种形式，就是体会加点词语的用法。把这一题型融入课堂教学中，教师可以运用对比感悟的方法，将学生置于具体的情境中，通过对生活实际的引入，使学生真正感受到语言的魅力，体验到作者用词的精妙。
例如，《埃及的金字塔》文后的习题：“读一读，注意带点词语，说说这样写的好处。”这一题旨在感受生动形象的补充说明对于描绘事物的作用。而在教学过程中，教师则根据学生的认知特点，去掉带点部分的内容，让学生在反复朗读中进行比照；接着引导学生想象4层楼房的高度，从而明确40层楼房的高度；之后，教师点出说明方法，即在列数字的同时又与我们熟悉的事物作比较；最后迁移练笔。
3.在疑难处巧搭台阶
很多课文之后的练习都有背诵和复述的要求，而很多教师对此并不重视，要么完全放手让学生课后进行，要么在课堂教学中不痛不痒地应付了事，使得这一练习内容流于形式。事实上，只要教师为学生巧妙地搭上一个阶梯，给予学生适当的方法，其效益立刻就能事半功倍。
例如，《二泉映月》的背诵，教师可为学生厘清段落的结构特征；《灰椋鸟》背诵时则为学生出示表示先后顺序的词语；《大江保卫战》中则紧扣文本的排比句式进行引导。这样的台阶不仅降低了学生的背诵积累难度，同时也在灵活多样的形式中真正内化了语言，一举两得。
三、以课后练习为纽带延伸教学活动
课后练习中还有相当一部分内容是要求学生进行课外拓展的，其目的在于锻炼学生收集和整合信息资源的能力，并在此过程中获取更多的信息内容，深化对文本的理解。
例如，在教学完《恐龙》一课后，教师布置学生收集有关恐龙的文字和图片资料，并在小组合作中完成关于恐龙的科技小报；在教学完《月光启蒙》后，教师让学生收集家乡的民歌、童谣，并跟着自己的家人进行歌唱练习。
面对这样的活化练习，学生已经不再将其视为一种作业和负担，而是在不知不觉中获取了信息，提升了能力。这样的教学才是高效的。
关注课后练习是教师与编者进行对话的重要环节，只有创造性地开展课后练习，才能使得我们的语文阅读教学行走在科学、有序的轨道上。
