摘要：面对基础和能力等方面参差不齐的学生，教师如何遵循教育规律和教学原则，并按素质教育要求来进行教学？本文旨在新的教育理念的指导下，从课堂练习和课后作业的分层教学入手，构建一种适宜于现代的教学模式，从而让每一位学生都得到相应的发展。
关键词：分层教学 课堂练习 课后作业
素质教育的最大特点之一就是要面向全体学生，提高全体学生的素质和能力，挖掘每一个学生的潜力，发挥每一个学生的个性和特长，学习兴趣是学生开启成功之门的钥匙，而分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力，提高学习效率。
高中化学教学中的分层教学，有三个前提：
（一）、学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，教也要有差异。
（二）、教学要促进学生的发展。包括学困生在内的每一个学生都是有充分发展潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。
（三）、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中的学的主体，而且表现为某种程度上的教的主体。因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，努力使各层学生发展所长，互相弥补、互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为主的目的。
下面我就课堂练习和课后作业的分层谈谈自己近年来的心得。
一、课堂练习分层教学
二、课后作业的分层教学
教学实践中，我发现多数学生接受化学知识没有太大困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，不知该用什么知识或怎么用知识。解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。
首先课后习题要注重基础性。习题要体现高中化学这门学科它的基础知识和基本技能，通过习题来巩固、提高。其次考虑学生的水平差异，在设计题目的时候应该考虑到这种差异，习题难度有一定梯度，使每一个学生都吃得饱，有事干且有成就感，因为每一个学生都想表现自己，他会努力做一道再做一道，毕竟设计习题的目的是有利于不同层次的学生都能获得不同层次提高。所以我根据教学的目的要求对课后练习也进行分层，对同一教学内容，不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同以适应不同层次学生的学习情况，促使教学目标逐步到位。我们使用的是浙江省教研室编写的化学作业本，对A层学生，不仅要求完成全部“基础训练题”外，还要求全部完成“能力提升”，题偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神；对C层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础知识题，以体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，以提高学习兴趣。如课后练习我设计这样的一组题目：
当电解质溶液为稀H2SO4时：Zn电极是____（填“正”或
“负”）极，其电极反应为_________，该反应是______
（填“氧化”或“还原”，下同）反应；Cu电极是______极，
其电极反应为______ ,该反应是_______反应.
当电解质溶液为CuSO4溶液时： Zn电极是____极，其电极
反应为_______________，该反应是________反应；Cu电极是____极，其电极反应为_______________,该反应_________反应
(3) 若铜-锌改为镁-铝时则:
① 当电解质溶液为稀H2SO4时：Mg电极是____（填“正”或“负”）极，其电极反应为_________，该反应是______（填“氧化”或“还原”，下同）反应；Al电极是______极，其电极反应为______ ,该反应是_______反应.
② 当电解质溶液为NaOH时：Mg电极是____（填“正”或“负”）极，其电极反应为_________，该反应是______（填“氧化”或“还原”，下同）反应；Al电极是______极，其电极反应为______ ,该反应是_______反应.
通过这样的练习,学生学习的积极性提高了很多，从而成绩也有不同层次的提高了。
另外在作业批改上我优选面批，以鼓励和表扬为主。对B层学生布置的作业在要求上应以巩固基础，训练能力为主，让学生经过思考后可以解决，一般要求全部完成作业本中的“基础训练题”，不要求全部完成“能力提升”题。在批改时一般关注订正环节，巩固基础知识。批改作业我也因人制宜，除了给学生A、B、C档评定以外，还因人给予适当评语，以便鼓励学生学习。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，一是要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
通过一年多来的分层教学，虽然我的负担增加了不少，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。
参考文献
：《化学教与学》《化学教学参考》
《化学教学与设计》
