高中化学教材课后作业的编写存在一些问题，教材课后作业不能满足教学的要求。以苏教版化学1《从铝土矿到铝合金》为例，对高中化学课后作业的设置和评价进行了研究，探究高中化学课后作业的有效性。
课后作业;有效性;作业设置
作业是高中化学课程的重要组成部分，通过对新课程高中化学教材课后作业的设置进行研究后发现教材课后作业的编写还存在一些问题。比如，教材课后作业设置缺乏层次性，形式单一，习题数目偏少，设计缺乏灵活性，学习目标不明确等。学生仅仅通过做教材习题，很难达到课标要求。在实际教学中，各校还配套一些教辅资料，许多教师都有这样的体验，由于事先没有对教辅的题目认真核查与细致挑选，布置学生完成后，在批改作业时才发现，题目有的太难，有的过易或过于繁杂，还有些错题、超纲题等。无效的作业布置将增加学生负担，疲于应付。高中化学课后作业是学生学习过程的一个重要环节，也是课堂学习的延伸和补充;同时它还具备检测、复习的功能，教师还可据此了解学生的课堂学习情况，及时获得反馈信息，灵活调整教学策略，努力实现教学目标。另一方面，课后作业还是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。因此树立新的作业观，开展对高中化学课后作业的有效性研究是十分必要的。
一、高中化学课后作业的设置
1.以基础知识内容为主的基础型作业
这类作业是为学生对课标要求识记的基本知识而设置的，题目来源是教材及配套练习册，题量约8-10题。主要是对学生基础知识的巩固学习和基本技能的训练，是全部学生必做的基础题。基础型作业目标是帮助学生树立学习自信，有助于他们养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高其学习的主动性。
案例1，苏教版《从铝土矿到铝合金》基础型作业的设计：
教材P69：4.要使氯化铝溶液中的Al3+完全转化成Al（OH）3沉淀，应选用的最佳试剂为（ ）
A.NaOH溶液 B.稀盐酸 C.氨水 D.AgNO3溶液
《课课练》P71：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
2.以理解掌握基本技能为主的提高型作业
这类作业是为学生理解掌握课标要求的基本知识和基本技能而设置的，题目部分来源于教材及配套练习册，题量约6-8题，部分需要另外补充。其要求是部分学生选做，根据“最近发展区理论”，教师选择适当难度的作业，使这些作业能适应这些学生的发展水平，而不至于过难或过易，能够促进学生进一步的提高。提高型作业目标是使学生对中学化学基础知识融会贯通，将化学知识系统地整合起来，帮助学生进行知识网络构建，对基础性知识能够进行初步加工、理解吸收、有序存储，着重于对知识点理解的加深和知识面的拓宽。教师设计作业时，一方面要考虑对所学知识的巩固、深化与提高;另一方面，也要注意知识的前后联系，便于学生练习后，能够构建知识网络，提高对知识的整体认知水平。
案例2，《从铝土矿到铝合金》提高型作业的设计：
教材P69：6.（2）用铝与二氧化锰（MnO2）反应可以制取金属锰。请写出反应的化学方程式。
补充作业：1.已知A为金属单质，在以下各步反应的最后生成物是白色沉淀。
①试确定A、B、C、D、E各为何物，写出其化学式;
②写出各步反应的化学方程式（或离子方程式）。
3.以理解应用为主的拓展型作业
这类作业是为学生能够理解知识、应用知识解决问题而设置的，题目来源于省市质检题等，题量约3-4题。适当提高难度，注意与高考接轨，需要另外补充。其要求是少部分学生选做。拓展型作业的设计，其目的在于提高学生运用知识解决问题的能力。通过课后拓展型作业激活学生头脑中已有的知识，提高运用化学知识的能力和知识迁移能力，达到学以致用。进而激发学生学习化学的兴趣与热情。
案例3，《从铝土矿到铝合金》拓展型作业的设计：
补充作业：（2007年北京卷）第27题，具体题目略。
4.以激发学生学科兴趣为主的研究性学习作业
最后是研究性学习的作业，其要求是全部学生参与。学生在教师的指导下， 教师根据课程教学内容给出研究性学习的题目或者学生自拟课题。以个人或小组为单位，经过明晰问题、调查研究、信息整理、成果展示等一系列过程，完成研究性学习作业。研究性作业重视知识的获得过程和学生能力的发展，要求学生通过开展自主性、合作性、探究性、开放性的学习把所学到的知识转化为解决实际问题的能力。要求学生运用发散思维、 联想思维、 逆向思维对教师提出课题或者学生自拟课题根据已有的知识和技能，根据现实条件设计不同的解决方案，验证方案，最后得出结论。这样，学生的思维能力、观察能力、分析综合能力、知识运用能力会得到更大程度的发展，有利于提高学生学习的自觉性和主动性，提高学生学习收集整理材料的意识和能力。同时，学生进行合作学习能够培养团队合作精神，培养学生的自我创新思维能力，学生通过研究性学习可以体验到科学探索的乐趣，大大激发了自己的求知欲和学习兴趣。
案例4，《从铝土矿到铝合金》研究性学习作业的设计：
“铝与生活”的调查研究性学习;“探寻食品中的铝”;“ 探索药品中的铝”。
二、高中化学课后作业的评价
对于基础型作业，教师要全改全批。教师在批改过程中及时了解学生课堂学习中存在的问题，若发现学生作业出现集体性的常规错误，在习题的讲解中要明确重点和难点。作业评价教师除了要了解学生化学科当前的学习情况，还要从学生发展的角度来评价作业。从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，结合评语评价来激励引导学生，这样有利于提高学生的学习信心，加强对基础知识的学习掌握。这是教师的一项常规工作，是对课堂教学的巩固补充与提升，通过作业的批改来提高学生学习兴趣、发挥其主动性、创造性，从而促进学生自主发展。
对于提高型作业，可以用教师与学生一对一的 “面批”方式评价。师生在作业面批中，师生互动交流，学生不但知道错误的地方，还可以知道要怎么纠正。这种一对一的 “面批”方式评价作业，教师能够关注学生作业问题的多样性和独特性，并通过相互交流对学生学习方法进行科学的指导。教师在学生的作业书写、格式以及推理过程要严格把关，强化答题规范化，用恰当的评语指出作业中的不足之处，帮助学生加以改正。
对于拓展型作业，可以让学生参与批改作业或教师与学生一对一的 “面批”。 教师不但要评价学生作业的对错，还要深入了解学生答题的思维是否正确。在学生参与批改作业中要让学生知道正确答案，同时要启发学生思考、引导学生正确的思维方式，激发学生多种角度探讨问题，提高思维能力。比如，一些探究性实验题，没有标准答案，答案是开放性的。其目的是让学生以开放性、创新性的思维出发，联系实际从不同角度来探讨问题，完成拓展型作业，进而帮助激发学生的潜能，激活思维创新意识。
对于研究性学习作业，主要以形成性评价的形式由师生组成评价共同体对相关课题进行评价，学生以论文呈现、成果报告、小型展览等各种形式展示研究性学习成果，研究性学习过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性评价。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
总之，为了提高高中化学课后作业的有效性，使作业成为高中化学课堂的动态延伸与有机组成部分，我们要不断进行作业设置的研究，既要关注学习困难的学生，又要关注能力好的学生。关注和尊重学生的个性差异，在共性的基础上，针对不同的学生设计不同要求的作业，使不同层次的学生都有所发展。
