摘 要：电气控制与PLC课程是高职工科类专业广泛开设的一门专业课程。近几年来，因该课程逐渐采用基于工程项目的教学方式，学生参与热情较高，但由于采用传统考核方法对项目化教学质量进行检验，效果并不理想。为此，设计了一种适应项目化教学的考核评价新机制，并对其设计依据、特点、实施过程加以阐释，同时，客观分析其考核结果并经实践证明，该方法可以充分调动学生动手操作的积极性，更好地促进教学改革，提高教学质量。
关键词：电气控制与PLC；项目化教学；考核；评价机制；教学质量
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2014）04-0068-03
电气控制与PLC课程是安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）电子信息工程技术专业和应用电子技术专业一门重要专业课程，一般安排在第三学期即大二上学期开设，该课程知识覆盖面广、涉及内容多、更新发展快、强调理论而又偏重实践应用。既要讲解电气控制相关知识以及PLC工作原理，又要学习编程语言、设计控制程序，完成各种控制功能。由于每周四学时，课时有限，采用传统的以知识传授为主的教学方法效果并不理想，学生的动手能力得不到充分锻炼。
为此，在我院教改项目的支持下，从2011年开始，笔者就采用项目化教学法来对电气控制与PLC课程进行教学改革。把授课地点从多媒体教室转移到实训室，通过师生合作共同实施一个个完整的“项目”而进行教学活动，建立师生间的良性互动，学中做，做中学，学做一体，培养学生自我学习能力，实现学生对知识和技能的掌握。[1]到目前为止，我们已对三届学生进行了教学改革实践。
在探索PLC课程教学改革的过程中，我们优化教学内容，设计不同的工程项目，弱化教师的中心地位，突出以学生为主体，把更多时间交给学生动手去做，让学生在做的过程中理解知识、掌握技能，遇到问题鼓励学生小组讨论、寻找解决办法，实在没有思路再求助于教师，教师指点迷津、协助解决。
这种新的教学模式，改变了传统的教师一言堂的授课方式，在实训室内教学，所选项目贴近工程应用，受到了学生的普遍欢迎。对电气控制与PLC课程实行基于项目的理实一体化教学改革以后，每次课学生都是带着任务去学习，其动手操作机会也增多了，学习兴趣明显提高了，教师能明显感觉到学生积极参与的热情。
PLC课程教学模式改革效果如何呢？这就需要设计合理的考核评价机制来检测。
一、电气控制与PLC课程传统
考核方式存在问题分析
（一）传统课程考核方式的不足
由于电气控制与PLC课程性质属于我院规定的考试课，在对电子、电信专业10级及11级学生进行考核的时候，仍然采用我院传统考试课的考核办法，即学期末课程总成绩的计算方法为平时成绩和期末考试成绩三七开，期末采用纸质试卷闭卷考试方法，主要是对理论知识的考核。这就使部分同学仍然对实践操作不够重视，尤其在分组完成任务的过程中，两名同学搭档，其中只要有一个动手能力强的同学擅长操作，另外一个同学只要帮忙打下手，协助一下，任务就可以很好的完成。教师在记录平时成绩的时候是按照小组来登记的，一般同一个小组，成绩都是一样的，没办法体现出两名同学哪个贡献更大，能力更强。可以说，这对课程改革的预期效果来说是打了折扣的。
同样，在实际操作过程中，由于学生存在个体差异，有些同学乐于思考、愿意动手、实践技能很强，也有少部分同学兴趣不够浓厚、动手积极性不高，需要教师监督，往往有少数同学存在投机取巧心理，认为选择了一个动手能力强的同学作为小组合作伙伴，就可以不费力气地完成每次实训任务，获得较高的平时成绩。由于PLC课程的期末考试采用传统的试卷考核形式，考查的知识点往往比较固定，可以靠考前突击背诵、强行记忆来获得不错的成绩。这对于那些动手能力强、不善于死记硬背的同学来说有些不公平，同时也违背了高职教学重在培养学生职业技能的初衷。
（二）设计新的课程考核方式的必要性
为了进一步提高学生学习积极性，突出培养学生实践操作能力，提高PLC课程教学质量，推动PLC课程改革深入进行，引导学生自主积累职业能力，需要对传统的“重理论、轻技能”的课程考核方式进行改革。设计一种分层次的考核办法来实现对课程改革效果的客观考核与综合评定是十分必要的。
二、项目化教学考核评价新机制的设计与实施
（一） PLC课程考核评价新机制
课题组成员在阅读大量相关文献的基础上，参考同类课程的教学考核改革方法，结合我院学生实际情况及PLC实训室设备条件等多方面因素，设计了新的PLC课程考核方式，即采用实训室操作技能考核与闭卷理论考核相结合的考试方法，成绩核算时各占一半。
其中，操作技能考核分批次进行，在最后一次课上完成，考核题目主要是平时学生学习训练的项目以及教师设计的难度适中的有针对性的项目。[2]学生根据抽签结果来决定考哪个项目，利用PLC实训设备，单人独自完成，考核时间为1小时，项目分值50分。教师在学生抽签后登记题目、工位等信息，在学生完成项目的过程中，随时监督巡视。考核时间结束，根据学生完成的情况现场打分，或记录项目完成情况，后期评定分数。
（二）考核实施
由于我院PLC实训室共有30套三菱FX1S-30MR实训装置，电信121班48名同学，电信122班50名同学，所以每个班分两批次，中间占用一点休息时间即可完成考试。我们提前和学生进行了沟通，告知新的考核方法，并且说明了考核实施过程。结果，在学院教务处以及电信系的大力支持下，我们顺利完成了对学生操作技能部分的考核。
对PLC理论知识部分的考核仍采用传统的纸质试卷考试的方法。考试时间为1小时，试卷分值50分。报请教务处安排为提前考试，在学院考试周开始前完成。之所以保留了理论知识试卷考核的方式，一方面是考虑到大部分同学对学院期末纸质试卷考核方式比较适应，理论知识考核采用试卷方式具有一定的优势。另一方面，也考虑到考试周上机考试较多、学院机房资源紧张以及考后教师阅卷评分耗时等情况。理论知识的考核注重对PLC基本原理、工作过程特点以及电气控制基本知识的考查。题量不大、难度适中。 （三）课程总成绩的计算
把上面两部分（操作技能考核、理论知识考核）学生获得的成绩求和作为期末原始成绩，然后再按照学院对于考试课的成绩计算方法，平时成绩根据作业完成情况、日常考勤、项目表现、小组讨论活跃度等打分，采用过程性评价与结果评价相结合的方法，把期末成绩和平时成绩录入学生成绩管理系统，系统会自动算出学生该门课程学期总成绩，即取平时成绩30%、期末成绩70%相加，四舍五入保留整数。[3]
（四）考核结果分析
PLC课程考核评价新机制，很好地检验了PLC课程教学改革的效果，通过对采用新方法考核的2012级电子信息工程技术专业两个班级共98名同学的成绩进行分析可以发现，学生实践操作技能部分得分较高，平均得分超过了32分，40分以上的接近30人，有10名同学实践操作部分都获得了满分（50分）。由于是随机抽题，在没有任何参考资料情况下，一人限时独自完成，能够获得满分，可见学生是真正掌握了PLC应用技术，并且编程思路清晰、梯形图程序书写流畅，能够按要求解决实际问题，这和前几届同学相比，有了明显的提高。
在我们对PLC课程进行一体化教学改革之前，学生学完一个学期的PLC，虽然懂了PLC基本原理、也掌握了编程方法，但是应用PLC解决问题的实践技能不强。经过三年多的课程教学改革实践，学生对PLC的应用技能逐步提高。参加安徽省乃至国家级比赛多次获奖。从2011年到2013年，连续三年参加安徽省职业技能大赛PLC自动线项目，获得一等奖1次，二等奖3次。2011年12月参加由教指委主办的全国职业技能大赛“自动线安装调试项目”获得了团体二等奖，这是迄今为止该项目上安徽省代表队取得的最好成绩。
三、结语
新的PLC项目化考核方法充分考虑了学生实际情况、学院资源情况、课程改革初衷，使现有资源得到最大化利用，既调动了学生动手操作的积极性，又培养了学生的独立意识。为深入探索PLC教学改革起到了良好的推动作用。新考核方式的采用，使一批基础知识扎实、动手能力强的同学脱颖而出，这些同学参加学院2013年职业技能竞赛，在“PLC技术应用”项目中获得了优异的成绩。提前为以后参加安徽省乃至国家职业技能大赛做准备，可以降低参赛选手挑选的工作量与难度，并且有针对性的提前训练与培养。
总之，采用新的课程考核方式与评价机制，能够对PLC课程改革效果进行全面的检验与客观评价，分析课改遇到的问题、查找不足、寻求解决办法，总结成功经验，进一步深化课程教学改革，提高教学质量，带动专业建设，提高学生动手操作技能，增强求职本领。PLC课程考核新机制也对其他相关课程探索新的考核方式提供了借鉴意义。
参考文献：
[1]马玉玲.项目教学法在PLC课程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2006（5）：54
[2]董改花.电气控制与PLC技术[M].北京：航空工业出版社，2012：5.
[3]侯秀丽.高职电气控制与PLC项目化教学改革实践[J].兰州教育学院学报，2013（11）：89-91.
