小组合作学习是新课程倡导的一种学习模式，怎样有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。 由于它教与学双重高效性，日益受到教师的学习和追捧。 现实存在形式主义倾向，如：只见小组，不见合作 只见 自己表达观点 ，不见 点评他人等等。 这些都违背了小组合作学习的初衷，不能锻炼和培养大多数学生，让善于表达的学生口齿更加伶俐， 思维更加敏捷，不善于言表的学生更加闭塞，逐渐地成为课堂中的看客，他们只能被动地接受别人的想法， 却无法锻炼自己的思维能力和表达能力。 因此，我就如何科学有效地运用小组合作学习谈几点自己的认识。
一、均衡搭配、自愿结组的原则
合作学习小组建立的好坏直接关系着合作学习是否有效地进行。 为了提高学生参与小组合作的积极性，结合班级人数的实际情况， 我把学生按照学习成绩分成四类，每小组每类人各取一名， 本着自愿的原则搭配。 这时候，学生多数会根据平时的关系自愿结组，这样利于日后的团结协作，然后，我在按照分组情况进行排座，方便他们课堂上的小组合作，最后，在根据身高、成绩等进行微调，尽量实现均衡搭配，争取让每个小组在相对公平的前提下展开竞争， 这样，他们才会团结一心，大胆探究。
二、建立良好的机制
教学方式往往需要一定的机制与之匹配，确保其顺畅、高效。 小组合作学习也不例外。 在此，我主要谈谈合作过程中的竞争机制和合作过程后的奖励机制。
(一)竞争机制
竞争可以激发人的斗志，小学生正处在一个争强好胜、乐于表现自己的时期，如果教师在合作学习的过程中时机引入竞争机制，可以使合作学习更具实效、高效。
1.组内竞争 。
合作不是妥协和退让 ，而是每个人都有自己的想法并且敢于表达，大家取长补短， 合作要勇于坚持自己的意见，敢于和组员展开竞争，作为一个团队，不是为了凸显其中少数人的机智，而是为了人人都得到进步，在合作的过程中敢于说不，为了自己的想法敢去争论，这是小组合作学习重要的特点。 因此，教师重点合作模式的培训，培养小组长，并放权给他，每节课的合作中表现突出、敢于争论的学生给予加分，每个月每个小组评出一名表现突出的给予奖励，下个月重新开始，鼓励每个学生去坚持自己的意见，敢于去争论。
2.组 间竞争 。
小组内部的讨论 、合作完成后，让每个组派代表发言、展示，其他小组提意见或者点评，教师分别给予打分，作为每个小组的得分，课堂表现各组有得分，家庭作业、眼保健操等等各组都有得分，小组合作完成的任务或者关系到集体荣誉的事情都有小组得分， 处处存在小组之间的竞争，各组成绩月月清，教师按月总结和表彰。
(二)奖励机制小学生都有乐于表现自己，渴望得到认可的心理，教师课堂上直接口头表扬学生的各种良好表现，每个月还要对小组内的最佳个人和组间的最佳小组进行正规的表彰，确保学生的热情和积极性。 奖励方式主要有两种：精神方面的和物质方面的。 这些举措对学生来说是实实在在的认可与激励。 能够使得学生和小组再接再厉，鞭策那些暂时没得奖的学生与小组。
三、要求明确
明确的要求可以让学生有的放矢，易于操作。 因此，每一次小组合作教师都应提出明确的要求，不要给一个宽泛的要求就放手让学生探讨。 在上2、5 倍数的特征这节课的时候，我把准备好的教具发给学生，一张白纸上面印了 1 到 100 的数字，分成十排十列。 因为我觉得这节课的知识难度小，就没给学生明确的要求，直接要求学生观察这些数字找规律，忘了要求学生先分别找出 2和 5 的倍数再找规律，讨论后，学生利用他们的智慧找到了各种各样的规律，比如，下面一排的数字都比上面一排的大 10右面一列都比左面的大 1第一列个位都是 1，第二列个位都是 2偶数列的数都是双数，奇数列的数都是单数等等，学生兴高采烈地展示小组讨论的成果，我的眉头越皱越紧，怎么答非所问呢? 后来恍然大悟，是自己的要求不够明确，导致了学生的目标不明确，浪费了大量的时间。 所以，教师在备课时一定要反复推敲意思不明的要求，不够具体的要求，努力做到言简意赅，意思精准，别让学生盲目地探讨。
四、合理的时间分配
教师应该给学生充足的时间进行思考和讨论，如果时间过短，学生来不及思考和交流，更别说合作了，结果只能是被动接受其他学生或者教师的结论，这种学习方式比较低效，甚至形式主义。 随着学生的渐渐适应，学生会逐渐地提高效率，教师要沉得住气，给学生充足的时间去合作交流，让他们充分地感受到自己是课堂的主人， 体验探究、合作的快乐。 另外，不善于发言的学生往往喜欢最后发言，时间不充足还会导致部分学生来不及发言，这样的话，他们得不到锻炼，调动不起每一个学生的积极性。 为了避免部分学困生的无效参与合作，使他们真正地得到锻炼，就要合理地分配时间。
五、合理利用合作学习在教学中并非每节课每个问题都需要小组合作，小组合作流于形式，不但不能提高课堂效率， 反而影响学生对小组合作态度。 根据平时的经验我一般在以下几种情况适合进行小组合作学习。
( 一 ) 新旧知识联系较大适合进行合作学习。 学生可以在原有知识的基础上自主探究，通过合作获取新知，体验到成功，富有成就感。
(二)独立思考不能解决的适合进行合作学习在课堂上有限的时间里独立思考完成不了， 这时需要依靠团队的力量才能完成的，通过合作交流，相互启发。
(三)复习归纳阶段适合进行合作学习如期末总复习。 知识的归纳总结对于学生来说有一定难度， 检验学生的总结能力和联想能力。 例如，六年级下学期式与方程这节复习课中，我提出一个问题：小学阶段我们都用字母表示过哪些式子，可以分为几类呢? 学生个人只能答出一小部分式子，这时候，我让学生小组合作，相互补充。 通过合作交流，每个组都至少找到一两类，然后在组间补充，答案很全面，避免了教师直接灌给学生结论的灌输教学，体现了生本教育。
(四 )开放性 问题教学适合合作学习开放性 问题往往解题思路不一 ，方法多样，技巧性较强。 例如，三年级下学期解决问题多属于这类题，如五个学生带 60元去饭店吃饭，给你十种菜、四种主食、三种汤，问可以怎样搭配? 这个题明显方法多样，答案不唯一，学生可以根据自己的喜好自由搭配，这个时候小组合作，学生兴趣特别高，这个说我想要鱼香肉丝，那个说我点糖醋排骨，还有人提示钱数不能超过六十，也有人说不仅吃饱，还要吃好喔，经过激烈的探讨，每个小组都拿出了本组的方案，竞相展示。 课堂气氛既活跃，同时问题也解决了，彰显了学生思维的个性。
小组合作学习不仅高效，更主要的是体现以学生为主的生本教育，每一个学生都有自己的个性， 都值得我们教师去关注和思考。 万事开头难，贵在坚持，还需要不断探索、反思、改进才能逐渐完善这种教学模式，好的东西发挥效率才叫好，不能让它成为一种形式，成为时髦的代名词。
