摘要：小组合作学习是英语课程标准所倡导的一种主要学习方式，教师应积极探索适合中学英语合作学习的内容，推动合作学习在中学课堂教学中的全面实施。我们教师在小组合作学习的活动过程中，既要理解并体会合作学习，又要继续的改进和纠正小组合作学习中的误区和存在的问题，让中学英语课堂中的小组合作学习更加有效。
关键词：中学英语教学 小组合作学习 有效性
《课程标准2011版》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。
我市于2010年开始推行“四环节”教学模式，并逐步在全市学校中开展了试点教学。在此教学模式之下，小组合作学习就显得十分的重要，我们学校经过在我们学习实验班级的几年实际教学实践中，我们发现并归纳出在中学英语课堂中提高小组合作学习有效性的一些方法，现总结如下：
一、构建合理的合作小组
合作学习能让学生在单个个体独立学习的基础上，交换彼此的学习见解，展示学生们的个性思维方法与过程，在交流中反思，并在反思中交流，使自己的见解更加丰富和全面。通过对我校的实验，参与的教师对教学改革有了强烈责任感和自觉参与意识，改变了过去传统的教育观念，特别是改变了教师教学方式，教学行为，过去是因教材而教学，现在是为教书而用教材，同时，在教师指导下的小组合作学习，促进了师生之间的相互交流，密切了师生之间的关系。合作小组开始时主要采取同桌合作的方式，而后逐渐过渡到目前正在实行的小组合作形式。众所周知，小组合作学习的首要环节是要先构建出合理的合作小组。从分组人数来说，让学生在分组中4-6人一组，既考虑到学生成绩的适配性，又兼顾课堂教学的需要。让小组成员之间能够充分发挥其主观能动性。根据“组间同质，组内异质”的原则，将不同性格，不同学习程度，不同性别，不同家庭的学生组成一组。并且在实际的课堂教学中，根据具体情况如教材，学情等进行适当的调整。增加了小组合作成员的多样性。可以将学生的能力和潜力得到最大化开发。
二、合理分工，明确职责
我们在中学实验的过程中出现了一些需要解决的问题，特别是“研讨环节”里面的小组合作学习看似热闹，但效果不好，部分学生游离于小组合作之外。通过制定小组活动规则明确成员的个人责任和角色。一般有一定的组织能力成绩较好的同学担任小组长，负责组织全组的合作活动，检查小组成员的学习情况;成绩中上的学生担任发言人，将改组的学习情况代表全组向老师汇报;成绩中下的学生可担任记录员，记录讨论和交流的结果;设置督导员，让各个层次的小学生都能参与到课堂小组合作活动中，达到每人有事做，每人都负责的目的。例如：某班共有学生36人，教师将学生分成了六个学习小组，每组六人。每个小组都有成绩好、中、差的学生，由小组长统一管理。整个小组就是一个团队，并且每个小组都自己起了一个响亮又好听的名字，各个小组都有自己的口号和组规。如第一组名为“Top Student”，内设学习组长，纪律组长，作业组长和卫生组长各一名，组长和组员之间分工合作、共享资源、角色转换等方法，为小组成员在合作学习中创造一个有效的学习环境。其中，在我市参与实验的学校的各班级学科的合作小组中，小组长是小组的舵手和指领航员，因此大多数小组长都是以自荐、推荐等方式产生。并且组内成员的职责可以定期轮换，以保持学生学习的积极性和新鲜感。
三、发挥教师主导作用
《英语课程标准2011年版》指出：“英语活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学生应当有足够的时间和空间来进行自主探索和合作交流。”新一轮课程改革实验以来，中学教学经历了一场巨大的教育理念、教学方式、学习方式、评价方式等方面的变革，但我市的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想和行为都还停留在传统教学的水平上，“穿新鞋走老路”，教师独霸课堂。那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”，打乒乓式问答的所谓“启发教学”等问题普遍存在。小组合作学习是新型英语课堂学习模式之一，教师不再是新形式下课堂的掌控者，而是只需要在小组合作学习中起主导作用。例如，在小组合作学习过程中，教师应参与到学生小组讨论中，做适当的指导和调控。而在新形势下的小组合作学习中，教师们应注意：首先得明确师生关系，即学生为主体，教师为主导。教师在活动中起着“协调――激发――参与――监控――反馈”的作用。其次，在小组合作前的准备上，教师应帮助学生合理选择教材，细化学生的分工和合作任务。再次，在小组合作活动进行中，教师要给与适当的指导，包括词汇、语音、语法和句法以及句型等，让学生明确目标和方向。
四、采取多样化的激励和评价机制
五、要进行及时反思和反馈
小组合作教学在我市参与“四环节”实验的学校试行的近几年的时间里，经过各位老师的努力实践，我们发现：在每次小组合作教学活动结束后，教师应当进行及时反思，并引导学生当堂反馈。在实际的小组合作学习过程中，仅仅让学生交流、讨论和展示是不够的，教师们还要引导学生加强彼此的沟通和相互的理解，并让学生在合作学习过程中学会优化合作及适当的学习方法。而在活动结束后，任课教师应对学生小组表现、课程主题布置、学生小组成员个体和群体表现等环节进行及时和科学的反思。让学生不仅在学习中能与教师对话，还要顾及学生之间的交流效果和学习收获，实现学生与英语课堂教学实质性对话。以期达到最大化提高英语课堂教学中小组合作学习有效性的目的。
“合作学习”能力的培养，不但培养了学生的学习兴趣，也培养了学生解决实际问题的能力，增强了学生学习知识的自信心，让学生在实践中学习有利于形成积极主动的学习态度，在教师指导下，主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统的教学方式，促进教师的教育观念的更新。在新课改的指引下，中学英语课堂有了可喜的积极变化，小组合作学习的有效性也得到了提高。
