近年来,随着城乡经济的快速发展,县城常住人口逐年增加,中小学生人数快速增长,县城许多中小学校班级学生人数超出了国家规定标准,大班额现象非常突出,增加了学校的教学压力,影响了学生的健康成长和教学质量。特别是小班额的小组合作方式,在大班额的课堂教学中,往往是困难重重,在这种情况下,如何提高大班额环境下教学的水平和质量,是我们每位教师必须面对和解决的现实问题。那么,如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢?

一、科学合理的构建合作小组

小组合作学习是以小组为单位,学生在讨论中交流思想,互相学习的一种教学活动。目前课堂教学中,最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成4人小组,而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。我们通常根据学生的身高,兼顾性别,好、中、差搭配,将前后排四个学生组成一个相对稳定的合作小组。对于大班额条件下的课堂教学而言,四人小组合作学习的显著好处就是,学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动,从而减少合作前的准备时间。教师不应拘泥于平时座位前后的4人小组之间的合作学习,要全面考虑,合理构建合作小组,同时兼顾到男女性别、学习能力、性格特点的差异。还应根据学习内容阶段性表现,进行弹性调整。这样不仅能提高他们的合作学习的兴趣,还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供发展的机会,同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

二、精心细致的安排合作内容

(1)在学习重难点时,开展小组合作学习。学生不易理解时,组织学生进行小组讨论,同学之间可以互相取长补短,再加上老师点拨,有利于攻克“教与学”的重难点,使学生的思路茅塞顿开。孩子们明确了学习任务,便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

(2)在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。为促进学生的创新意识和发散思维的发展,教学中多设计一些开放性的生活化问题。当学生的答案五花八门时,教师适时安排小组合作学习,对学生的不同解法进行充分的交流和反馈,扩展学生的解题思路。

(3)在学习任务比较多时,开展小组合作学习。学习任务比较多时,是开展合作学习的好时机。这样做既能节省时间,又可以让学生感到合作学习的优越性。

(4)当学生遇到疑难问题,通过个人努力无法解决的时候,可以采用合作学习方式。

(5)在复习、巩固总结阶段时,开展小组合作学习。在单元复习课上,教师一般要对本单元的知识进行梳理和总结。这时可安排合作学习,小组成员可以通过互检、互评、互测,进行互教、互学、互帮,从而达到查漏补缺、培优帮困。

三、培养学生良好的合作习惯

1.要培养独立思考的习惯

教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间,在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间,让每个学生都有发言的机会。尤其要照顾学生平时基础差一些,在日常合作学习中往往处于弱势的学生。

2.要培养积极发言和认真倾听他人发言的习惯

在教学中,我们应尽力为小组合作学习创设一个平等、自由的学习氛围,尊重、保护、鼓励每位学生积极参与活动。同时教师也要参与到小组合作学习中去,并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助,以促进学小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。

3.指导学生学会赞赏和帮助别人

合作学习的一个显著特征是成员间相互帮助、支持和鼓励,共同进步。教师要指导学生主动、热情地帮助他人,在其他成员回答问题时要给予鼓励,要用激励的语言评价他人,从而让每个组员都能体会到合作学习的乐趣。

四、及时准确的给予合作评价

评价在教育中扮演着非常重要的角色,利用合作学习的教育也不例外。合作学习倡导“人人进步”的教学理念,所以教师要改变传统的评价方法,要让学生成为评价的主体,把自评、组员互评、组际评比、师评多重评价方式相结合。凭借这些评价方式,激发学生更有力的合作行为,充分发挥评价应有的教育功能。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。但很多时候,教师对小组合作学习的评价停留在对个别学生的评价上,而忽略了对小组的集体评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。因此我觉得教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。不仅要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价,还要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。有利于强化学生的合作意识。

实践表明,通过小组合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会。可以说,有效的小组合作学习既有助于培养学生的创新精神和实践能力,又能促进学生的全面发展,尤其对于推动大班额下的教学有着积极的作用。