两年前，我校全面开通了“班班通”，充分运用网络资源实施课堂教学成为教学的一种常态。语文教师必须思考和探索如何把网络的运用同教学目标、教学过程紧密结合起来，以达到最佳的教学效果，创建一个适宜语文学习的情境。
一、在语文阅读教学中运用“班班通”
目前我们的语文课堂教学，主要还是局限在课堂之内，大多数教师还是以“分析单篇课文”为主要的形式，多数学生还是习惯于回答老师提出的问题，在教师的指导下进行语文学习，缺少自主性和独创性。为改变现状，我将"班班通"与语文阅读教学结合进来，探索网络为阅读教学服务的形式，以及寻找两者的优势资源进行联姻互补的结合点。将课堂教学开放，让学生带着问题走进网络，走向课外，走向社会。
问题一出，学生思维充分活跃起来，积极上网查询。同以前传统的课堂教学相比，学生的参与性与创新性比以前有了很大提高，充分体现了“班班通”教育与课堂教学相结合的优势。
语文教学中实施研究性学习的优越性还体现在课外，由于课堂时间所限，教师只能指导学生完成教学任务，难以将学生的思路开阔出去。如果教师抓好语文活动课的组织，将会收到事半功倍的效果。特别是运用网络组织活动课，将会极大地解决图书资料和场地不足的缺点，发挥研究性学习的优势。例如，学习《从百草园到三味书屋》一课后，教师指导学生充分利用网上资源，阅读鲁迅的《朝花夕拾》和其他文章，让学生进一步了解鲁迅，然后让学生作好阅读笔记，写下阅读收获，进行交流。学习了王维的《山居秋暝》一诗后，教师就要指导学生通过网络查询，了解王维的其他诗篇和唐朝山水诗派及其特点。教师在指导学生进行学习时，一定要提出明确的目的要求，要对学习的效果进行检查或交流，以增强学习效果。
二、在语文作文教学中运用“班班通”
传统的语文作文教学，往往是教师布置给学生一个写作的题目或者一段材料，然后提出若干写作要求，学生根据要求进行构思创作。虽然也有不少佳作问世，但是与随笔等写作形式相比较，佳作的质量与数量明显不占优势。随笔之所以能引发学生写作的热情，就因为教师指导学生在网络环境下，让学生拥有宽泛的写作空间，学生能够自由选择写自己所喜与所想，特别是紧密联系学生的亲身体验，能很好地开阔学生的写作思路。因此，在语文作文教学中，我们努力为学生设置一个写作情境，让学生能有所体验有所创造，采用研究性学习的方式进行作文的教学。
首先分析了学生的写作现状：学生的作文，往往缺少历史的厚重感和中国文化的底蕴。一则与他们的生活经历有关;另一则与生活环境有关系。但是，从学生的阅读量来说，在语文教材和语文老师的推荐下，学生还是读了些古文与古诗，对中华民族的文化还是有一些了解的。如何在其了解的情况下，帮助他们更深入的思考，从而领会中华文化的博大精深。在写作时，能适当引用所知的诗句，是本次的作文学习试图达到的目的之一。
我充分利用网络资源，并要求学生小组合作，每一个小组完成4篇文章。这4篇文章是不同的文体：介绍性的说明文、结合现实评析的议论文、联系古今的抒情散文、创意性的说明文。学生初期所拥有的材料相仿，但写作的侧重点不同，在写作与欣赏、点评同学的作文中体会其间的异同之处。
三、在读写相结合的教学探索中运用“班班通”
语文教学要做到读写结合，学以致用，才能完成教学任务，我决定先从课文出发，以课文阅读为主，采用探究问题的方式，理解课文;然后设置扩展任务，提出写作要求，用研究性学习的方式完成课题。
在学习完《从百草园到三味书屋》一课后，我们在组织学生通过网络与课堂教学结合学习之后，展开讨论，完成下列作业：①学习鲁迅先生描绘童年生活的写法，选择一个角度，写一写自己的童年生活。②我与鲁迅比童年生活。学生思维之门大开，很快完成了写作任务。教师利用多媒体软件让学生交流写作收获，再次体现了网络教育与传统教育相结合的优势。
为充分开发学生思维、想象与写作的空间，我们在课堂教学的基础上，重视抓好语文活动课，指导学生开展各项语文活动，运用研究性学习的方式，深化语文学习的效果。
