【摘 要】情感教育是语文教学的灵魂，语文学科丰富的人文性决定了语文学科的学习需要培养学生积极的情感，让情感教育之花绽放于高中课堂，让语文教学不仅传说学生语文知识，更是丰富和发展情感，促进学生个性和谐发展的情感过程。
【关键词】高中语文；渗透；情感教育
随着课程改革的不断深入和素质教育的全面实施，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“育人为本”教育方针的落实，语文学科更要特别关注学生的情感需求，更要把培养学生积极情感作为语文教学的一个重要内容。高中学生已经具备一定知识、经验和能力，教师再也不能把学生作为可以任意加工塑造的机械零件，他们具有鲜活思想的生命个体，他们的成长与发展都需要积极的情感来促进。如何关注学生的情感需求，发展学生的积极情感呢？笔者结合教学实践，主要从以下方面讨论高中语文教学中实施情感教育方法。
一、营造融洽氛围，发展学生的积极情感
教学实践证明：语文教学过程中师生间除了一条知识的沟通的渠道，还有一条情感交流的渠道，这条渠道交流的通畅与否，直接影响着教学效率，影响着学生良好和谐个性的形成。培养学生的语文学习的良好情感，首先得创设良好的心理环境，即让他们消除上语文课的顾虑，少担心多思考，让学生敢说敢问，多说多问，会说会问，把学习的主动权交给学生。传统的教学是教师讲学生听的单向信息传递的封闭式的孤立系统，教与学往往是在一种控制与被控制的状态下进行的。这种教学看似平静有序，实际上在平静的背后，隐藏的是学生学习的非自主的无序状态。理想的课堂教学，教师要创设良好的心理环境，使学生从被动的接受状态转变为富有激烈的参与意识的主动灵活的接收，形成教与学相协调的动态的和谐的有序状态，调动学生学习主动性和积极性。作为教师，首先应该发扬教学民主的精神，营造浓郁的民主氛围，并使课堂教学始终在浓郁的民主气息和高昂的学习热情中进行，让学生能受到一种无处不在的良好情感的感染。
二、创设教学情境，发展学生的积极情感
语文教学不是教师单纯地告诉，而是需要教师创设具体的情境，把学生引领到丰富的文本中去，感悟文本，发展情感，从而提高语文素养。新课程理念特别强调要关注学生的情感体验，这是从以人为本的观念出发的，传统的语文教学，忽视学生的情感体验，单纯的注重语文知识、技能的习得，把丰富多彩的语文学习变成了字词的记忆，失去了语文学科的鲜活色彩。在此基础上，教师把学生带入一个浓郁的感情情境，学生带着深厚的情感来学习文本，感悟文本，情感得到升华，思想得到纯洁，精神得到熏陶。如在教徐志摩的《再别康桥》时，是这样引导学生进入意境的：一是借助想象理解教材的语言形象，使之不知不觉中进入意境，唤起内心视象；二是分析作品描绘的画面和形象。意境的创造依赖于作品中描绘的生活画面及其形象，在教学中，教师要引导学生把作品中描绘的景物再现出来，还要把那“难写之景”状在学生面前，把不尽之意给以适当发挥。播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的幻灯片，伴以轻柔的欧洲田园风情的曲子，在这种美的氛围中范读，并指导学生朗读。在反复诵读的基础上，启发引导学生理解诗的意境。
三、创造性地使用教材，激发学生学习的良好情感
教材是最重要的教学资源，它关系到课标、学生、教师等多方面的教学组成。教材运用的好，学生的学习情感也会被大大的激发。教师钻研课程标准、教材、学生三者的连接点，即课标要求教师利用手中的教材达到一定的教学目的，而教师又要根据学生的需要，创造性的运用精心设计过的教材。创造性的运用教材，从学生的实际出发。教师用教材就是要根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而定。要研究学生现实水平、立足现实水平、挑战潜在水平。教师要在学生掌握原有知识的基础上，激发学生情感，适当的引其进行更深的探索，发展创造性思维。如毛泽东所写的文情并茂、脍炙人口的词《沁园春・长沙》，教学中以诵读贯穿教学的始终，并适当介绍本词的创作背景。笔者这样引导学生理解、把握词的主题的：这首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题；下片回忆往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，使人读后仿佛听到了一颗爱国爱民的赤心在怦怦跃动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。《沁园春・长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮志秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽热的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。这个美的主题的提示过程，也是对学生渗透情感教育的过程。
总之，语文教材中所选的文本都是经典名篇，有着深厚的文化精髓和情感积淀，寄托了作者的精神追求和思想精华。教师要善于激发学生情感，让学生与作者构成心灵上的沟通与情感上的交流，升华学生的美好情操，提升学生的人格境界，接受文化的熏陶与冶炼。
参考文献：
[2]朱巧生.语文教学中渗透情感教育的实践与体会[J].基础教育论坛.2014年34期
