美国著名学家桑代克曾经说过:“学习一个新知识,必须经过多次有意义有目的练习,而非机械简单的重复,才能把知识巩固下来。”作业是课堂教学的有效延续,是学生巩固、内化知识的途径,也是教师及时了解学生,适时调整,改进教学的重要依据。

一、目前现状

作业的布置和批改一直是教育教学工作的一个重要环节,尽管“减轻学生过重课业负担”的口号已提出已久,但受应试教育百分数的影响,结果却不尽人意。大多数学生依然背着素质教育的旗帜,过着应试教育的生活,作业负担并没有从实质上得到解决。教师布置作业频繁、量大、偏难、费时、形式单一、千篇一律,所有学生“一刀切”,不考虑学生的能力强弱,造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。统一的作业压抑着学生的个性,让学生觉得写作业很无聊。作业评价方式单调,评语教条,缺乏感染力。

二、原因分析

(1)应试教育百分数形势所迫,教师不敢放松。

(2)不同学科教师之间缺乏协调,学科之间作业相互抢时间。

(3)学生主体意识增强,作业一多就会引起抱怨。

(4)有些教师布置作业的水平有限。这些教师对于布置作业总是处于心中无底的状态,特别是对作业量和训练难度往往把握不准,经常为了心里踏实而多布置一些。

三、作业的三个基本功能

(1)巩固与延伸功能。一般来说,各科教学成绩以百分数论好差,如果仅仅靠讲授,而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的。除此以外,教师的课堂讲授通常只是典型的,具有代表性的重点内容,不可能面面俱到,这就必然通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的,从而使学生比较全面、系统地掌握知识。

(2)培养与发展功能。学生做作业的过程是自我独立劳动的过程,学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作等能力能得到训练和发展,同时也是培养其非智力因素的一个重要的途径。

(3)反馈交流功能。教师可根据作业反馈的信息,用激励性的评语评价学生,使得师生之间不仅得到知识上的交流,也获得情感上的交流;以此教师进行查漏补缺,调整教学内容,改进教学方法,以便有效地提高教学质量。

四、布置作业的目的

(1)认知和思维方面。通过作业对课堂学习进行必要的巩固,包括一定的强化、反复,促进知识技能的运用;通过作业延伸课堂学习,鼓励探究,使学生获得更多的知识和经验;通过作业进行阶段性复习,暴露问题,查漏补缺。

(2)技能和方法方面。通过写作业让学生经历尝试、操作等实践,形成稳定的技巧和能力。

(3)情感和态度方面。通过作业对学生的情感志趣进行启发和引导,促进学生积累丰富的内心体验。

(4)行为控制方面。第一通过作业实现能级控制。第二通过作业达到态度控制,第三通过作业进行精力控制。

五、布置作业时,要考虑的问题

(1)让学生温故知新。巩固课上所学的内容,并连接旧课和新课,这是教师教学计划的重要组成部分,也是针对学生学习进行全面评价的重要部分。

(2)让学生触类旁通。促进学生所学知识的融会贯通,开阔学生的视野,拓展学生的能力,有力促进学生的全面成长。减轻学生伏案书写的负担,促进其实践活动开展,让学生感受到作业的乐趣。

(3)让学生业精于勤。让学生在运用中检验和巩固所学的知识,为学生提供自我学习和自我反思的机会。

(4)沟通家、校关系。以作业为纽带,为学校和家庭提供更有意义的对话平台。

六、学生不同,作业不同

(1)给学力优秀的学生布置什么作业?①基础型作业:既可以帮助他们夯实基础,又可以帮助他们戒骄戒躁。②比较型作业:以单元主题为线索,进行比较型的阅读、分析、讨论,引导学生从不同的角度去观察课文,梳理知识点,在比较和重复中学习,使其融会贯通。③操作型作业:课本中的知识和技能来源于生活。学生学到的知识和技能只有放到实际的运用中验证,才能真正体现其价值;只有在运用中发现得失,才能真正掌握。要创造机会,启发和带领学生学以致用,学会询问、合作、质疑、探究以及论证。

(2)给学力薄弱的学生布置什么作业?①自主性作业:这种类型的作业包括基本字词句的识记、课文的抄写和背诵等。同时,教师应耐心教给他们必要的学习技巧,例如教会他们在学习程序的引导下,自主选择和安排一些基础性练习,发挥他们的主观能动性,积累他们积极的对待学习,自觉地完成学习任务。②阅读性作业:这些孩子通常做作业比较吃力,花在作业上的时间比较多,读书也比一般同学要少,学识相对较浅。教师可以给他们留一些阅读性的任务,既能让他们增长见识,又能收服其散心。③竞赛型作业:这种类型的作业在读、写、抄、算、背等方面都可以有所体现,以竞赛的方式可以直接激发其斗志,并能及时得到反馈。④主题式作业:可以选择与课文学习内容相关的、学生喜闻乐见的主题、课本剧,小调查等,组织他们以小小学习小组的方式,围绕一个主题,分工合作,各尽其能,充分展示其水平。同班的相互促进也会起到良好的激励作用。

七、作业也可以这样“变”

(1)变个样子。从单一的文本书写变成图文并茂的活泼布局。作业画个小插图,贴上小贴画,涂个小笑脸,描条波浪线,或是别上一片红叶等,都是一个小小的改变,却都可以赢得一份大大的趣味。

(2)变个内容。从单一的笔头作业变为立体化的多元练习。学生需要动口,不仅包括课堂上的朗读和答问,还需要父母、伙伴及社会的其他人说话,说有主题型的话,说得体的话。学生需要动手,不仅包括作业本上的抄抄写写、课堂上的读写算,还需要翻翻图书馆的书,看看网上的资料,听听收音机,看看电视,做做剪报,练练演讲,搞个调查,做个寻访等,需要在各种生活的场景中学会主动运用语言。学生的学习应该是立体化的,我们的作业也应该是多元化的。学生只有在不断地和生活打交道的过程中才能充分感受学习的实际意义,并感受知识技能在具体生活中的运用。

(3)变个名称。让作业名称更符合学生的口味。作业名称的变化其实是作业任务内涵、任务机制的变革,是为了促进学生主动面对作业,成为作业的主人。比如,将“质疑问难”改为“求助信箱”或“小不懂”。可见变换个名称,其实变化的是心情。前者是一个干巴巴的任务要求,让学生去做;而后者则是让学生成为阅读的主人,自己提出困惑,并期待解答。再比如“仿写”、“续写”、“补充情节”、“改写”等练笔内容,改为“时报头条”、“珍贵日记”、“请看下集”等,学生从态度上就容易接受多了。你会发现,这些变化无非是积极创造一种机制――将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者,从态度上、情绪上减少或消除厌烦、抵制和对立情绪,学生不仅能很好地完成作业,同时还能积累丰富的学习体验,在完成作业的过程中获得乐趣。

(4)变个数量。让作业以少胜多。我们都听说“朝三暮四”这个成语的典故,这个道理用在作业中,尤其是作文练习中,就会让繁冗的“堆字练习产生意想不到的变化。我们可以多抓一些片断练习,可以将教学单元里整篇作文的练习分解为平时的“小日记”、“小小日记”、“三言两语”等,表面上减少了字数的要求,但是文章结构、叙述条理、详略安排、遣词造句等依次得到了训练,而且训练机会多了,针对性更强了,生动有趣了。

但是要强调的是,变是为了不变!这里所谓的“不变”,就是我们在作业活动中应该坚守的东西,也就是一种品质追求,即在做作业时所必须保持的认知和态度等方面的精神努力,包括认真、自觉、创造和分享。

作业作为一项训练,教师的工作不是默许学生不会或不做,而是善于发现和点拨,耐心地帮助学生完成作业。如何给学生的课业“减负”?如果只是在作业数量上做减法,则治标不治本;让学生爱上作业,甚至做完后还意犹未尽,这才是真正的减负。