【摘 要】有效课堂的阅读教学，不能只重视朗读而忽略默读，默读的弱化甚至缺失，造成了语文教学的失衡。
【关键词】默读；有效；课堂
语文课标在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且，课标的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定：第一学段，学习默读，做到不出声、不指读；第二学段，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。默读的目标如此明确，课堂上的默读怎么能缺失？
一、在“静”与“动”的转换点进行感知性默读
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感知性默读，就是阅读者通过视觉器官接触文字符号，以了解阅读材料字面体现的信息的过程。课堂感知性默读的教学一般安排在初读课文的环节。
学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已。在平时的课堂教学中，我们常常看到这样一种现象：刚刚启动的学生默读，还没安静几分钟，就被老师迫不及待地打断，开始了此起彼伏的讨论和纷纷嚷嚷的朗读。刚刚启动的默读就这样灰飞烟灭了，变得“热闹”了，变得“生动”了。教师截断了学生的思维空间，牵着学生的鼻子直奔“标准答案”。这样的默读只贴上了一个“讨论”的标签，却抛弃了课堂默读的真正意义和价值所在。
有了这“默读静思”的读书过程，在交流时课堂上举起的小手岂会“稀疏”？有了“深思熟虑”的学习过程，学生岂会就事论事地谈文本之皮毛？有了充足的读书批注的时间和空间，学生独特的感受岂能不形成？先“静”――静静地读，再“动”――书声琅琅，议论纷纷，这才符合语文学习的规律。 二、在“疑”与“思”的断裂点进行质疑性默读
质疑性默读就是提出疑难问题、揭露矛盾、激发思维、形成“悬念”。在默读中潜心会文，独立思考，在比较与反思的过程中，不断完善自己对文本的理解和感受，然后交流探讨，以交流促进反思，优化默读的过程，从而使默读教学走上良性循环之路。因此，进行默读训练，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。
如笔者教学《剪枝的学问》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：王大伯为什么要剪枝？剪枝有什么学问？到底要告诉我们一些什么道理？这个问题确实是理解上的一个难点，笔者采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。我引导学生抓“我”“满怀好奇――一脸疑惑――将信将疑――又惊又喜”的心理变化为线索，理清文章思路。然后让学生抓住课文的重点段第二、三自然段去反复研读，理清质疑。于是，课堂上出现了学生默读研读的局面，学生们神情专注，自主探究。
在一段充足的默读静思后，笔者引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。”有的说：“从桃子丰收的景象我读出了王大伯要剪枝的原因，进一步印证了王大伯所说的话有道理。”有的说：“王大伯剪枝的减少是为了增加。”还有的说：“生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。”
三、在“积累”与“内化”的熔解点进行咀嚼性默读
《槐乡五月》是一篇散文，作者以优美抒情的语言，描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象，抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。教学时，我充分体现学生的主体作用，以美为切入点，给予学生充分的时间默读课文，谈谈自己的感受。学生们的感受大体相同，是一个字：美。于是，我紧紧抓住这个“美”字，引导学生感悟美、积累美、表现美。我应引导学生在默读静思中赏析、涵咏、咀嚼重点语句，从而让学生漫步槐乡，体验槐乡花的“香之美”，槐乡人的“情之美”，槐乡孩子的“享受美”。
首先，通过默读来引导学生感悟美。我引导学生抓住槐花之多、形态之美、味道之香，来体会槐乡五月的景色之美。结合学生的讨论交流，通过品味“山山洼洼”，“坡坡岗岗”，“瑞雪初降”，“白茫茫”等重点词句来体会槐花的多、白。让学生在充分的默读想象后，出示“槐花抱在一起”的图片和槐花“一条一条挂满枝头”的图片，加深学生体会槐花“抱”、“挂”的形态美。让他们自然而然地融入到课文所描写的情境之中，激起内心的情感波澜，与画面、文本产生强烈共鸣。
其次，通过默读来引导学生积累美。本篇课文，文字格外优美。如，文中运用了一系列的叠词――白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜丝丝、香喷喷，增强了文章的表达效果。于是，我让学生通过快速默读，找出课文中这类ABB的叠词，然后通过朗读，丰富学生的词语宝库，体现语文学科的本质。 “字字未宜忽，句句悟其神”。笔者在教学时紧扣住重点语句，让学生充分的默读，进行赏析、涵咏、咀嚼，其感知和理解的效果是妙不可言的。
实践证明，课堂默读和朗读一样，是最基本的、最重要的阅读方式，是学好语文的一种十分重要的方法，它们彼此互相结合，互相促进。课堂上默读的回归能实现“动”与“静”的平衡，“感知”与“内化”的和谐，“欣赏”与“感悟”的共生……作为一线语文教师，我们应该关注有效默读，提高学生默读能力，这样才能真正创建有效课堂。
