陶行知先生说得好，教师的职务是“千教万教，教人求真”。我们倡导有效的生成，它是一种以师生生命为载体的动态性资源，是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景。著名教育家叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对待预设之外的意外因素，我们不必要都把它作为生成性的教学资源，教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变，无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。因此，教师在课堂上要对那些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们的课堂教学价值；才能使我们的课堂充满激情；才能使学生的灵性得以真正的释放。那么，课堂上应如何追求有效生成呢？
一、点击生成亮点――情不自禁
教师的激情是上好课的灵魂，有激情的教师才能令课堂焕发无限的生命力。课堂上师生双方的情绪会相互影响和相互感染，要想让学生的情绪积极与兴奋，首先教师上课要有激情，要善于调动学生的情绪，教师的态度要真诚，表扬与鼓励学生要发自内心的情感流露，有激情的教师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽默机智、精思巧问，学生也会因此而受到感染，情绪高涨、激情勃发、才思敏捷、语言流畅、行动迅速、感情投入。新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。
一幅也许还很稚嫩的画，一段教师声情并茂的朗读，一个边读边想象的过程，一番思维碰撞的讨论，一次了无痕迹的片断训练，让学生沉浸在课文优美的文字中，描绘着自己心中感受到的那一幅幅美丽的画面。布鲁姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”一堂生成精彩的课，不仅要有教师的激情投入，更要有学生的激情参与。而学生的激情则取决于教师“别具一格”的设计，它可以激活课堂，使课堂充满生命的活力，产生意想不到的效果。每一节语文课都应该是不可重复的激情和诗意相伴生成的过程。有效生成，让课堂教学开出最美的花朵！
二、捕捉突发事件――巧借天公
陶行知先生说过：“生活即教育，社即学校，教学做合一。”课堂教学具有极强的现场性，教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，有的来自教师、学生、媒体等内部干扰，有的来自自然和社会环境的干扰。如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。教师首先要即时判断这些事件可否为我所用，是否有利教学，然后再选择即时转移、回归主题还是顺学而导、升华主题。
三、利用学生错误――柳暗花明
我们强调教学过程中要有动态生成，强调过程的生成和资源的生成，但由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在阅读活动中，必然会遭到这样那样的困难和障碍，进而产生一些偏差甚至错误的信息，如果直接纠正或否决，也许会挫伤学生的积极性、也许会给全体学生带来负面效应。因此，我们应该抓住这些错误信息，进行巧妙引导和利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬之目的。
我在教学《夜宿山寺》一文时是这样设计的：初读课文后，我请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但我很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。我默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价，同学们通过读读议议，很快发现了错误，并及时纠正了错误，从而帮助大家正确地掌握了诗句中“危”字的解释不是“危险”而是“高”。
在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是抓住契机，恰如其分地利用错误资源来激发学生的学习兴趣，在读一读、议一议中，学生自己发现了错误，及时纠正了课堂的“生成”，所以在课堂上教师要善待学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源，教师要引导学生从错误中汲取经验，进行创造，发现真理，让“错误”服务于教学。
四、导引问题争论――顺水推舟
对于课本知识，根据学生已有的知识、经验自然会造成理解的不同。因此，在互动对话的过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况，从而引发了争论。这时教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”有效生成，让平淡的课堂变得趣味无穷，让平常的课堂情节变得跌宕起伏。有效生成的课堂是洋溢着生命活力的课堂，是个性飞扬的课堂。我们在平时的课堂教学中要尊重学生，学会倾听，随机应变，练就一双“慧眼”，及时捕捉一些突发性的教学资源，让它成为教育教学的契机，从而带来语文课堂教学的灵动和精彩。
