《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。” 为此，我园在实践中构建了春秋季的远足课程，就是利用幼儿园周边的户外环境资源，将教育内容与教育环境融合，将教学活动与户外远足Y合，充分发挥幼儿园周边环境的资源优势，立足本土，立足幼儿的生活，从大自然中汲取充足的养分，逐步形成一套可操作的幼儿园远足课程。
一、 课程实施背景
我园地处开发区，周边以居民租住户较多，幼儿园自身的户外场地不足、资源有限，通过对幼儿园周边资源的调查，我们发现附近的明珠城小区每年春秋季都会举办“郁金香花博会”和“百花节”，近3万平方米的小区花园内定期会迎来最美花季，而且花的品种丰富，这不但是孩子们一个踏春休闲的好去处，更为我们提供了丰富的教育资源。
二、课程实施过程
（一）多方齐准备，一路向快乐出发
在活动前，我们结合幼儿的年龄特点和已有经验，帮助幼儿做好了远足的前期准备，包括物质准备和经验准备，远足前对幼儿进行专项安全教育，园外活动安全教育、交通安全教育、园内外环保教育等。每班把幼儿分成了六个小组，规划远足路径，组内幼儿分配并认领任务，并请幼儿来商量决定要邀请谁参加，在幼儿与同伴的商量中，制订出各班的远足计划。做好充分的准备后，孩子们小手牵小手排着整齐的队伍快乐出发了，交警叔叔在前面开路，家长志愿者陪伴在侧，大家怀着美好的心情向美丽的花海前行……途中，交警叔叔边走边给孩子们讲解着交通标志和交通规则，孩子们边走边认识了幼儿园周围的道路和小区名字。
（二）亲近大自然，我的游戏我做主
经过了几百米的步行，孩子们在大自然的怀抱中自由、自主、愉悦地玩耍，抓抓草丛的小虫子，在花丛中捉迷藏，和好朋友说说悄悄话，自己的游戏自己做主。
（三）发现与探索，我是小小调查员
活动前，老师们搜集了孩子们想知道的关于郁金香花的知识，设计了记录表，孩子们穿梭在美丽的郁金香花丛中，带着问题去观察、寻找和记录，开展花卉调查。我们让孩子去采访种植花卉的花农，不但帮助孩子了解花卉知识，在认知方面给予帮助，更是在活动中创造机会让幼儿发现问题，解决问题，在解决问题的过程中，保持一种置疑的科学态度和良好的交往能力。
（四）大胆玩“花样”，我是小小艺术家
幼儿在亲近大自然的同时，增强环保意识，懂得关爱，使幼儿意识到一草一木都具有生命的意义，尊重了幼儿身心发展的规律，顺应了幼儿的天性。孩子们俨然成了一个个小“艺术家”： 有的班级的孩子用五彩的颜料合作彩绘完成百米长卷，表现郁金香的美；有的班级的孩子拿着小画板正细心观察，在花丛中写生；有的班级的孩子索性用各种颜色的轻黏土做成了立体的花朵，玩出了各种“花”样。
（五）听余音袅袅，远足课程盼续曲
回到幼儿园后，孩子们的远足故事并没有结束。有的孩子把所看到的设计并制作了小绘本，有的孩子和爸爸妈妈分享了好玩的一天，有的孩子动手制作了花环，放到了表演区，有的孩子在角色游戏时也开始了草坪游戏…….远足课程为孩子提供了自由交往的机会，让孩子走进自然，在大自然中追寻、探索。
二、 课程后的思考
（一）关注幼儿――搭建适宜支架
远足活动作为一项课程，除了有教师前期预设的活动，还会生成由幼儿自发组织的活动。教师要根据幼儿不同的年龄水平，建构不同的课程目标，注重课程内容的丰富性和层次性。不论是活动前、活动中和活动后，都应该由幼儿作为主导，教师提供适宜的支架。
（二）拓展资源――提供有效保障
远足活动中的人力资源是能助推整个活动实施的，有利于幼儿经验发展的一些人的资源的总和，包括园内和园外两部分。园内的人力资源除了与孩子朝夕相处的班级教师外，还包括相关各个岗位的职工，园外的人力资源除了孩子们的家长外，还包括一些配合整个活动的特殊职业的人。人力资源的运用，在远足课程实施中是相互关联、相辅相成的资源整体。
（三）多纬生成――整合教育资源
在远足活动中的教育作用与价值远远不止让孩子走走看看，其中不但包含认知、情感，更重要的是有很多生成的教育价值。不仅锻炼幼儿的体质，愉悦幼儿的心情，还开拓了幼儿的视野，增长了知识，使幼儿亲近自然，感受生活，让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然的和谐。更重要的是在远足的过程中培养幼儿坚持到底、挑战自我、主动探究的良好品质。这些教育作用，需要教师以教育者的眼光和视角，敏锐捕捉到教育的契机，使远足活动变得更有意义。
