摘 要：在课堂教学中，教师如果能恰当的设置问题就能激起学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，就能启迪学生的思维，促使学生进行有效地创新学习，从而提高课堂教学的效率，为培养学生的创造能力，全面提升和发展学生的素质奠定基础。在平时的课堂教学中，应注重从问题的设计着手，精心“问题” 课堂教学收到了良好的效果。
关键词：小学数学；巧设问题；提高效益
小学数学课堂教学是否具有生命的活力，关键的问题就是教师的问题设计。问题设计的是否科学，是衡量教师教学艺术的标志之一。所以，教师在小学数学的课堂教学中，可以通过教师对问题的优化设计，来引发学生进一步的思考，从而获得知识、形成技能。这样，学生就会在探究问题的过程中收获知识。
一、有效设计问题，引导学生操作
传统的数学教学，我们往往通过语言、符号、图标、文字等进行的。作为一名数学教师，应该根据践行课程标准中的要求，引导学生通过对问题的探究，开展积极的思维活动，提高分析问题与解决问题的能力。学生要体验自己学到的数学知识，就必须开展实践活动。操作是学生获得知识与体验的重要途径，因此，教师有必要设计一些有效的问题，来引导学生操作，从而获得内心的体验。例如：在学习“三角形的内角和”知识时，就设计这样的问题让学生操作：谁能通过最直观的方法来知道三角形内角和的度数呢？因为学生不知道正确的三角形内角和是多少，于是就想通过动手操作测量。还有的学生想出了其他办法。其中有名学生想到了把纸做的三角形三个角都折到底边，这样就拼成了一个与底边相重合的平角，从而给大家证明了自己得出的答案。这样的方法被大家一致认可。实践证明，教师有效的问题设计激起了学生的好奇心，从而迫不及待地去探究，最终获得了正确答案。
二、设计巧妙问题，引导学生探究
教师在课堂讲解过程中并不是要“满堂灌”，而应是各种活动相互共存的活动。新课程改革的理念告诉我们，要以学生为主体开展对知识的探究活动。教师的提问是引导、是点拨、是评价，因此，教师设计的问题要处理好提问的“节点”。巧妙的问题总是恰到好处，在关键的地方出现，进而引起学生对问题的探究兴趣。例如：在教学“圆面积的计算”时，就这样的巧妙提出问题：① 通过对多媒体屏幕中图形的观察，拼成的长方形与原来的圆有怎样的关系？学生立刻对这个问题进行思考，成绩好的学生从这两图形之间的内在联系寻找两者之间的关系，而少数学习有困难的学生不知如何回答，不过所有学生都能发现这个图形的形状虽然变了但它的面积没有变。因为这个长方形的长是原来圆图形周长的一半，而宽就是原来那个圆的半径。② 从这个过程中我们知道长方形的面积是很好计算的，因为我们已经学过，那么圆的面积应该如何来计算呢？从刚才的发现中学生知道了这两个图形之间存在的关系，很容易知道面积的正确答案，然后反过来推算即可。这样，在学生的思维中通过对获得的信息进行加工，从而很容易推导出计算圆面积的公式。
三、设计互逆问题，培养逆向思维
逆向思维是数学学习中常见的一种思维。所谓逆向思维就是打破常规的思维习惯，做出与常规习惯思维方向完全相反的思维过程。运用逆向思维可以加深学生对所学知识的理解程度，是创新思维的具体表现。在通常情况下，学生已经习惯于正向思维，逆向思维在没有经过老师训练下是很难形成的。小学生在思维活动中因为习惯于正向思维，因而受到思维的限制。所以，在遇到一些难以解决的问题时教师应该设计一些互逆性的问题，来培养学生思维的灵活性。例如：在学习“小数点位置移动就会引起小数大小的变化”时，在讲解例题的过程中提出这样的问题：通过刚才的演示，我们可以发现：“小数点每向右移动一位，这个小数的值就扩大10倍，移动两位、三位等，这个小数的值就依次扩大100倍、1000倍……”那么，小数点向左移动会得出什么样的结论呢？通过这样的活动，学生的思维马上转了180度的弯，使思维处在正向与逆向的相互交替中。原来每向右移动一位，小数的值就扩大10倍，那么每向左移动一位，情况正好相反。从而得出了正确的结论。
四、设计开放问题，激发思维创新
总之，在小学数学的课堂上设计各种各样的问题，既是教师的一种教学手段，更是值得我们追求的教学艺术。通过设计问题，可以提高课堂教学的效果，提升学生的思维品质。充分发挥问题的教学功能，让这些问题真正起到帮助学生掌握知识、形成技能、提升思维的作用。
