新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握?都有哪些学习方法?
一、追求高效课堂要关注个性差异，尊重每一个学生，欣赏每一个学生的小小进步。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”每一个学生都是平等的，允许学生的差异性，降低对学生的要求，欣赏学生的一小点进步。
(1)产生竞争意识:大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，增强学生的自信心，让他们在竞争中产生成功感。
(2)运用丰富多彩的评价如物质激励、言语肢体激励、书面评价等等树立学生对学好数学的信心。
二、充分的课前准备。
这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
三、新授课——高效课堂的“根”。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。首先情境的创设有趣味性、生活化、数学化，如：同学们，你们到过小卖店买东西吗?说说你见过的小卖店都卖些什么?让学生说说见过的小卖店，激起学生的回忆，浮现买东西的情景。
这时，老师相机引出：今天，小军和小倩也要到小卖店买东西，我们看看他们去的小卖店都有些什么?利用生活情境引出问题。其次，探索交流教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。最后课堂中的练习注意以下几点：
(1)练习内容情境生活化。使学生感觉不陌生，感受数学价值。
(2)练习坡度小一些。一般经过“会”“熟”“活”三个阶段。
(3)多次反馈，重点讲评。教师要及时讲评，以利于学生当堂巩固。
四、练习课——高效课堂的“花”。
如何设计好练习是一门很费心思的学问，我们要注意：
(1)组织好练习。组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。
(2)评讲好练习。学生练习，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生注意;评讲内容包括：判断练习结果的正误，比较练习过程的'异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与注意点。
(3)归纳练习技巧，这是练习课的升华。练习后老师带领学生总结出不同类型的题有不同的解决方法。
五、复习课——高效课堂的“果”。
“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。
(1)注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。基础知识要一个细节一个细节的复习，每一个细节都要巩固7、8道题，总结出每道题的解决办法。因此，可设计一些反映知识形成过程的试题，以引导学生对学习过程的关注。
(2)关注试题形式的多样性、层次性、开放性。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
