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目前，学生作文“少慢差废”的现象依然比较严重，相当部分学生的写作仍不尽如人意。在高考阅卷过程中，我看到这样一个现象：一些学生高中毕业，连一篇象样的文章都写不出。这不能不令人反思，问题究竟出在什么地方。原因是多方面的，而有一个原因值得注意，这就是学生存有心理误区。我以为，心理误区是影响学生作文水平提高的一个重要方面。
误区之一
畏难心理
学生对作文存有畏难心理，在于作文的不易把握。学生这次审题审对了，下次则有可能审错题；这次作文获得高分，下次作文则有可能得低分。同一篇文章，不同的教师所给的分数差别很大。有的学生弄不清自己作文水平究竟有多高，辛辛苦苦写出一篇文章，却被教师判为文不对题，因此，以后碰到陌生的材料或题目，就难免心里发怵。
在升学的压力下，学生课业负担很重，极少有时间进行课外阅读。阅读量少，知识积累少，语感差，语言表达水平不高，造成了部分学生写作时力不从心。有的学生连组织一篇文章都感到困难，更不用说写好文章，一提起作文就头痛，宁愿多做练习，也不愿写作文。一些测试卷的作文材料和题目不易理解，学生稍不留意，就会审错题。因此，一些学生未写作文，先怯三分。
畏难心理使得部分学生对作文失去了兴趣，这极大地影响了学生写作水平的提高。
误区之二
惰怠心理
作文水平的提高，非短期内能实现，要靠长期的写作和不懈的努力。耗时多，见效慢，使许多学生对作文热情减退，惰怠心理相应增长。
惰怠心理表现在行动上，具体的有：
⒈ 不愿在审题上花费时间和精力。有些学生不愿对作文材料和题目做认真细致的分析研究，得过且过，审错了题，也满不在乎，认为有教师讲评。有的学生干脆向教师和同学询问题意，以免去审题之苦。
⒉ 不愿认真修改文章。学生作文普遍不打草稿。有些学生极少修改文章，不在乎事例运用当否，文章有病句和错别字也懒得改正，而交由教师修改。
⒊ 不愿做积累素材和选择材料的工作。一般说来，写文章要积累素材，选择材料。而部分学生不愿意做这方面的工作，写作时，凭空想象，胡编乱造。
⒋ 不按时交作文或欠交作文。一些学生不在规定的时间内交作文，能拖则拖。有的学生干脆不交作文。
存有惰怠心理的学生，懒懒散散，缺乏动力，缺乏韧劲。这对写作水平的提高是不利的。
误区之三
童稚心理
学生作文有一种现象——童稚化。
在高中阶段，许多学生写一个人，这个人就是幼儿园阿姨或小学教师；记一件事，这件事就是在幼年时发生的。小学和初中惯用是事例到了高中仍不断地用。不少学生一写文章，就抱起以前用过的作文书找“灵感”。这些学生写文章，未能脱掉童稚心理。
童稚心理的负面效应是明显的。在这种心理的支配下，学生写文章，形形色色的小学和中学作文书成了取之不尽的“创作源泉”。学生童稚心理严重，写文章总爱表现幼时生活，
缺乏对社会和人生的思考和认识，造成文章内容肤浅，缺乏深度，此外，也不利于创造性思维的培养。
误区之四
侥幸心理
作文在语文试卷中占有举足轻重的分值，使得学生不敢掉以轻心。对作文，既不敢轻视，又不愿多花时间和精力，部分学生便心存侥幸，走捷径，走捷径的方式是抄袭范文，弄来几本作文书，选一些有代表性的文章，作文时，将范文改头换面，炮制出一篇文章。一些学生用此法“写”出的文章有时得分还不低，便以为找到了窍门而乐此不疲。在一些学生看来，抄袭他人文章比自己构思来写轻松得多，教师未必能发现。在这种侥幸心理的支配下，抄袭范文成了某些学生的家常便饭。在高考和中考作文中，内容雷同的文章屡见不鲜，显而易见，一些考生抄袭范文。
学生写文章，抄袭范文多了，思考少了，抒发真情实感也少了，不愿再下苦功，而且助长了投机取巧的坏习气。
总而言之，不良心理对学生写作是有弊无利的。学生的心理误区在很大程度上是作文教学的弊端造成的。教学的功利性太强。教学围绕着升学考试来进行。学生作文的终极目标就是应试。教师在作文指导方面，考虑得比较多的是如何提高学生的应试技能，容易忽略学生素质的提高和心理的健康。教学缺乏新鲜活泼的气象，学生缺乏主动性，缺乏参与的热情，久而久之，便将作文当作一种负担，导致心理误区的出现。
不消除心理误区，学生写作水平就难以提高。要消除心理误区，提高写作效益，这就要求教师重视对学生写作素质的培养，改进作文教学方法，唤起学生对写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。
我曾让学生每个星期写一篇随笔，不限体裁，不限内容，只要求写600字以上。我的设想是尽量减少人为的限制，让学生消除对写作的畏难情绪，减轻心理负担；让学生写自己熟悉的东西，写出真情实感；让学生自由发挥，用不着抄袭范文；让学生练熟笔头，提高语言运用和表达能力。对于随笔，学生表现出较高的积极性。学生随笔的内容有学习心得、读书看报体会、影视观后感、生活记事、旅途见闻、对社会不良现象抨击等。随笔少则六七百字，多则上千字。学生对我说，他们喜欢随笔，因为随笔可以自由发挥，写自己熟悉的内容和感受，容易下笔，许多话能发自内心，想什么就写什么。
当然，为学生创设宽松的写作环境，提供宽松的写作空间，并不意味着放任自流。教师可以布置适量的供材作文和命题作文，让学生写专题文章，通过指导学生写作，提高学生审题和运用材料写作文章的能力。即便这样，也应让学生在一定的范围内自由发挥，力求抒发真情实感。学生有了一定的写作空间和自由，就容易保持良好的心态。学生有健康的心理，则有利于作文教与学顺利进行。
