摘 要：在十几年的高中历史教学中，培养学生的学习兴趣是提高教学效率的一条捷径。要培养兴趣须从以下几点入手：设问入课，调动学生的学习兴趣；创设情境，激发学生的学习兴趣；迎合好奇心理，增强学生的学习兴趣、史政结合，提高学生的学习兴趣。
关键词：高中历史；教学模式；教学语言
兴趣是开启学生智力门户的钥匙，是走向成功的起点。培养学生的学习兴趣，首先要避免传统教学模式的“满堂灌”，避免教学方法的单调古板，避免教学语言的生硬、枯燥无味。要满足高中学生的心理需求，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引起学生注意，让学生在“自然”“奇特”“乐趣”中走进历史、体验历史、感悟历史，从而较好地完成教学任务，使我们的高中历史课堂活力无限、精彩纷呈。下面我就结合自己课堂教学时间谈谈一些做法和体会，与各位同行共勉。
一、设问入课，调动学生的学习兴趣
古希腊哲人亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。设置问题，激发学生求知的兴趣，吸引学生的注意力，引起学生的思考，使学生很快进入教学情境。这种教学方法比较有效和常用。如我在讲“太平天国运动”时用这样的方法导入：在我国的封建社会，曾发生过无数次大规模的农民运动。请同学们回忆古代农民运动发生的一般原因是什么？又是谁在19世纪中期为中国农民描绘了怎样的理想社会，在鸦片战争以后，这个时代聚变时期，我们应该如何认识太平天国反封建动机的时代局限？这些有目的的设问造成悬念，给学生提供了暗示和思考的方向，为学生思维导航，使学生的兴趣处于兴奋状态，大大激发了学生学习的主动性。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
创设历史情境，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越历史时空、地域的鸿沟，波动学生的情感，从内心自然接受和形成历史观，这不失为调动学生学习兴趣和求知热情的又一方法。如在讲述“恐怖主义威胁世界和平”时，在播放“9・11”事件新闻纪录电影后，由学生讨论“美国化民主与恐怖主义”等问题，以加强学生分析和认识重大历史问题的能力及关注国际热点的意识，提升年青一代对人类自身发展命运的责任意识。采用现代教学设备演示集文字、图像、声音于一体的历史资料，使教学更直观化、动态化，更有助于调动学生置身历史、体会历史、理解历史的兴趣。如，我在上“世纪之交的世界格局”这节课时，播放有关苏联解体、东欧剧变的音像资料，既充分调动了学生对本课内容的学习兴趣，又使学生由情入史、由史生理，从而更加热爱生命、珍惜生命。做到了“教”与“化”的有机结合。
三、迎合好奇心理，增强学生的学习兴趣
高中学生对历史普遍有好奇心理，因此我常常利用一句名言、一则成语、一个故事、一副对联、一段笑话、一首古诗、一曲音乐巧妙地设计思考，唤起学生的兴趣，提升学生的求知欲和探究欲望。例如在讲述“五四风雷”一目，利用匈牙利诗人裴多菲的名言：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”或师生共唱《中华人民共和国国歌》，让学生理解中国的青年学生起来了，中国的知识分子起来了，中国的商人起来了，中国的工人阶级起来了。这样通过学生的思考和教师的讲解，大大加深了学生的认知，开阔了学生的视野，启发了学生的思维，让学生在“新奇”和“快乐”中了解历史，感悟历史。
四、史政结合，提高学生的学习兴趣
历史是一门社会学科，具有明显的人文特征，所以历史教学中要充分认识历史的现实感。关注现实，引入时政要闻和社会热点，强调学以致用，突出人文精神，注重学生全面素质的提高。我在历史教学中一直强调历史的功能在于“史以资政”，在具体的教学中努力做到“寓政于史，史政结合”。如在讲述“民族区域自治制度的建立”时，结合我们自治州的实际，让学生理解少数民族地区在新中国成立前和后的巨大变化，进一步增强学生对我国民族区域自治制度现实的理解和对祖国统一重要意义的理解。通过这样的历史教学，一方面把鲜活的历史展现在学生面前，提高了学生的学习兴趣，使学生的创新思维和探究精神得到培养，从而使学生由“被动”转变为“主动”，成为学习的主人；另一方面，使学生受到了教育，受到了启迪，让学生品味人生、思索人生、憧憬未来，在形成人生观、世界观的过程中，起到潜移默化、“细雨润物”的积极作用。
教学有法，但无定法。随着新课改的推进，我相信，只要我们按照科学发展观的要求，不断思索，大胆实践，更新教学理念，破解教学难题，民族地区的教育事业定会成果丰硕。
参考文献：
刘晓宇.中学历史教学的困惑[J].教学与管理，2007
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