摘 要：教学即对话。要巧设问题，导引研学，与教材对话；自主学习，主动探究，与自己对话；合作交流，分享资源，与同学对话；捕捉问题，答疑解惑，与老师对话；巩固练习，拓展运用，与生活对话。
关键词：小学生；对话；多元化
著名教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话。现在越来越多的教师已经不同程度地重视课堂对话。本文探讨如何构建适合学生的多元对话方式。
一、巧设问题，导引研学――与教材对话
课前预习是学生自觉运用所学知识，对新的认知对象预先进行了解、生疑、质疑等的主动求知过程。注重课前预习研学，能更好地提高课堂教学的有效性。为了更好地让学生进行预习研学，实现与文本对话，课前教师可以设计“研学单”。根据所学内容，设计有针对性、开放性的问题，每题下面都有“我来举例说明”“我来画图说明”等提示语。这样，学生有明确的目标及具体的方法，去与教材对话，并经历对学习材料及资源等进行观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。通过填写“研学单”，展示研学成果，提出自己的想法。教师根据学生研学情况，适时调整自己的预案，用学生的资源进行教学，有效地激发了学生学习的兴趣。
二、自主学习，主动探究――与自己对话
要在有限的时间内达成教学目标，提高教学质量，就要正确处理好“主体”与“指导”的关系。教学中，应让学生围绕提出的问题，自主开展学习活动。要尽可能多给学生留出主动参与学习的时空，让学生自己思考、自己表述，让学生自己动手操作、大胆实践、自主探索和发现新知。要让学生自己总结，反思自己的学习过程。
三、合作交流，分享资源――与同学对话
四、捕捉问题，答疑解惑――与老师对话
五、巩固练习，拓展运用――与生活对话
巩固练习是教学活动中重要的环节之一。对学生来说，练习的目的是巩固和提高学习成效、激发兴趣，为下一步学习打好基础。对教师来说，练习可以提供教学反馈，修正教学计划，选择教学方法，合理分解教学内容和教学任务。为此，教师要做到有课必练，有练必批，有批必评。在练习设计上，要注意练习难度的层次性，练习形式的多样性，练习内容的拓展性。教师的练习设计可以是个人式的，也可以是小组式的，要注重体现活动化、实践化、运用化。让学生用学科的眼光观察生活与周围的世界，能运用所学知识解释一些现象，灵活地解决一些生活中的实际问题，实现与生活对话。
多元对话，让学生在交流中分享，在分享中收获，在思维的碰撞中提升，从自发走向自觉，实现生命的成长。
参考文献：
[2]刘新亚.对话式教学：问题与对策[J].河北教育，2013（06）.
