摘要：军校任职教育多元学与教方式的建构宗旨改善学员的智能结构，注重开发潜在的创新精神和创新能力，全面提升整体素质，提高专业水平和岗位任职能力。
关键词：军校 多元学与教方式 任职教育
在多元教学方式建构中，应以行为主义、认知主义、建构主义学习理论为理论基础，融合自主性、探究性、协作性和反思性这四大特性，形成积极的学习环境，以支持学员开展真正的促进能力提升的学习，达到学员任职能力和创新思维能力发展的目的。
一、突出案例，构建数字化环境中案例教学方式
1.1特点
案例教学有助于营造逼真的情境，使学员充分感受到岗位任职面临的实际问题，进入特定事件的角色，自主地分析案例并拟定解决问题的方案;通过对案例的阅读、分析、比较、争辩，形成互动的教学氛围，在参与处理问题的过程中促进学员实现知识向能力、素质的转化，提高解决实际问题的能力。
1.2组织与实施
教员根据学科课程的教学内容编制相应的案例教材，所选案例可以是部队的真实事件，或是由教员自己编写创作，但案例应是典型的、有代表性的。通过最简单的情景描述，将案例提供给学员自己阅读或教员表述，学员之间相互补充、分工协作，找出问题症结，寻求解决对策。教员做好启发引导，也可适当地发表看法。教员对学员的讨论与分析做出中肯、客观的评价，问题背后的基本理论，使学员对案例问题的认识得到进一步扩展、升华，从而得以启迪和提高。学员可就案中反映的重点、难点和热点问题结合自己的岗位任务，编写成小论文，以训练其文字表达能力和实际运用能力。
1.3小结
数字化环境中案例教学方式适用于理论教学，需要学员掌握一定的基本理论和方法，并有一定的生活阅历和经验。其优势在于既可巩固学员所学的理论知识，又可提高学员的实际操作能力;既可向学员传授知识，又能大力发展学员智能，提高学员的基本素质;同时使学员变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性;而且通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，能不断提高学员的语言文字表达能力。
二、突出问题，构建专题研讨式教学方式
2.1特点
研讨式教学的本质在于它是师生的双向活动，教学过程是师生双方主动介入的过程。教学从学员的实际出发，启发学员积极思考，主动探寻，唤起他们积极的学习情绪，突出学员的能力发展。研讨教学过程中，学员参与讨论、研究，寻求解决问题的办法，学会创造性地解决问题，无形中提高了自学能力、研究能力，形成了独立获取知识信息的兴趣、信心，并能够准确分析、利用自己所获得的知识。
2.2组织与实施
教员根据学员的基本情况和学习需求，参照教学大纲，确定研讨内容，拟定研讨题目，并进行适当的课堂精讲，为研讨做必要的理论和知识准备。给学员指定查阅的资料，让学员写出研讨提纲，并适时检查和指导学员的准备情况。围绕教学内容和要达到的教学目标组织学员讨论，讨论中教员要把握好方向，灵活处置讨论现场出现的情况。讨论结束前，教员根据讨论的情况，进行归纳小结和讲评。也可作为讨论的参与者，发表自己的观点或给出带有指导性的结论。
2.3小结
专题研讨式教学方式适用于理论教学和实践教学，其优势是调动了学员学习的主观能动性，有助于培养学员的创新性思维，锻炼和提高了学员的自学能力，增进了学员间交流与合作，促使教员不断自我完善。
三、突出实践，构建模(虚)拟演练式教学方式
3.1特点
运用直观形象的方式和手段设置近似实战、实际的作业环境，依靠学员自身的智慧和力量完成作业，使学员通过直接接触模(虚)拟的客观情况和模(虚)拟的实物，获得必要的感性知识和技能，借以扩大和加深理性认识，提高运用理论知识解决实际问题的能力，从而收到类似实习、实际操作、实战训练的教学效果。
3.2组织与实施
有四种组织形式：(1)技术性模拟教学。借助于技术模拟教学器材，进行技能训练。将教与学、练习与指导融为一体，把要领讲解、实际练习、效果验证等教学环节有机地结合起来，而且安全、逼真。(2)战术性模拟教学。学员按一定的战斗编成，分别充当不同职务，在想定情况的诱导下练指挥、练协同、练动作。教学的组织从难从严从实战出发，借助多种手段最大限度地模拟实战景况，情况设置要突然、多变、复杂，使学员在各种近似实战的条件下经受全面训练。(3)工作性模拟教学。让学员在模拟的工作环境中扮演各种角色，以获取类似的实践经验。例如，在管理教育中让学员轮流当班、排长;在各种学科教学法中让学员轮流充当教员，组织教学。(4)虚拟仿真式教学。以实战为背景，依托实验室网络环境和指挥作业平台，组织开展基于网络技术、多媒体技术和虚拟现实技术的网上虚拟实验教学以及网上模拟对抗，使学员快速掌握专业知识，提高自身素质和水平。
3.3小结
模(虚)拟演练式教学方式适用于实践教学，其优势一是不受场地和气候条件限制，能缩短训练时间，提高教学效果，节省经费;二是不受实习条件限制，可以在更多方面进行训练，得到近似实习的效果;三是虚拟仿真实验能够克服设备、仪器不足所造成的局限性和实物实验中设备仪器损坏的危险性，有效提高实验效率、实验层次和实验水平，并可大大提高学员对问题的综合分析、故障排除、设计开发、创新意识与任职能力。
四、突出自学，构建网络资源辅助的自主讲学教学方式
4.1特点
体现了学员的主体地位，有利于充分发挥学员在教学过程中的能动作用，学员的学习不再是被动地吸取，而是主动地获取和探索;互联网能更好地培养学员的创新能力和信息素养;讲课可以提高学员的语言表达能力。
4.2组织与实施
教员应将准备好的理论课专题自学内容放置在教员主页上，供学员学习时使用。同时还要将与教学内容相关的资料及站点放在教案里，供学员研究和探讨。学员进行自主学习，制定教案，将自学中遇到的问题发布于网上，与教员和同学进行研讨。最后由学员实施授课任务并由教员点评。
4.3小结
自主讲学教学方式于理论教学，其优势一是学员有较多的独立学习的机会，体现了以学员发展为本的教育理念;二是对于环境和设施要求低，便于学校采用;三是教员根据课程需要准备的相关知识、网址与链接点更具有针对性。
