摘 要：现代远程教育，也称网络教育，是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术（QQ、微博、MSN等网络平台）把课程传送到校园外的教育。文章阐述了生物远程教学资源在开发过程中实施的基本途径，有助于生物教师熟练地掌握构建远程网络教室的方法，从而实现师生远程的互动交流，在实践层面实现与课堂教学的巧妙融合，达到最优的教学效果。
关键词：生物学；远程教学资源；开发途径
一、远程网络教室的建立――学习教室、反馈教室以及资源共享交流室
1. 学习教室的建立
教师选择某一网络平台作为媒介，如QQ、新浪微博、MSN等。以QQ为例，教师建立班级群，取名如“xx年级xx班生物交流群”，引导学生加入该群并相互加好友，一个简单的远程网络学习教室就建立好了。教师和学生可以在网络学习教室中讨论生物相关知识，学生也可以在其中提出生物学习意见和建议，达到师生共同进步的目的。
2. 反馈教室的建立
反馈教室是以家长为主体，进行学生学习信息反馈以及教师与家长沟通的平台。传统教学中生物教师除了家长会之外几乎没有与学生家长沟通的机会，也不能及时准确地掌握学生课下对生物知识的学习情况，而基于网络平台的反馈教室使之成为可能。随着信息技术的发展，现今QQ、新浪微博已普及于学生家长之中，为构建家长反馈教室打下基础。
构建方法：以QQ为例，教师建立家长反馈群，取名如“xx年级xx班家长反馈意见群”，引导家长加入该群，一个远程网络反馈教室就建立完成。家长可以在其中向教师反馈学生课下的学习情况、发表对生物课堂教学的意见和建议，教师针对家长的反馈，合理地采纳并对其教学计划进行调整。教师也可以向家长反馈学生课堂上生物学习的情况。同时，家长之间也可以进行相互交流、共同探讨，以辅助学生课下的有效学习。反馈教室的建立实现了家长与教师、家长与家长之间的多向反馈，从而促进了远程生物教学的有效进行。
3. 资源共享交流室的建立
资源共享交流室主要由教师构成，可以是同一学校的生物组的教师，也可以是各个省市的优秀生物教师。在这里教师之间可以互相学习，进行资源的共享（如优秀教师教学视频以及优秀教案等）和试题讨论，这也为师资队伍不完善或相对薄弱的学校提供了帮助。
构建方法：若要构建各省市生物教师资源共享交流室，则通过QQ群组搜索可以搜到生物教师相关群，通过审核后便可在其中进行试题讨论或资源共享。例如，网络生物教学视频提供者“驼铃”已建立了“高中生物教师交流群”“驼铃儿高中生物教学I”“教学考试――生物”等多个资源共享交流群，囊括黑龙江、上海、北京等三十多个省市一千多名生物教师。在这些资源共享交流室中，不仅实现了资源上的共享，也有助于学术上的交流和讨论，有助于教师自身素质的提高。
二、信息资源的选择和整合
信息资源的选择和整合是实现远程生物学教学的关键，教师想实现师生及生生之间的资源共享就必须先进行信息资源的筛选和整合。由于网络信息繁杂，生物教师在搜集资料时往往出现无从下手的局面，因此，现就不同的生物信息资源进行归类。
1. 综合资源
2. 课件资源
3. 试题资源
三、师生网络活动的有效进行
1. 课前预习的布置
教师向“远程网络学习教室”中发布预习信息，例如学案、相关的视频资料或图片资源，学生通过远程网络平台向教师反馈自己预习当中出现的问题，教师针对学生的具体反馈进行解答。同时学生与学生之间针对同一预习内容可进行相互讨论，不但激发了学生的兴趣，实现了学生的协作学习，同时也培养了学生自主学习的能力。
2. 课后作业布置及知识的巩固和拓展
（1）作业布置：教师通过“远程网络学习教室”向学生发布所学内容相关的试题，对于能力强的学生可发送综合型试题（如高考试题），对于能力一般学生可以发送较为简单的试题。这样，可以让不同能力水平的学生完成不同的作业内容，并且学生在作业过程中遇到任何问题，可通过网络平台在与教师一对一的交流中及时得到解答，有利于提高学习质量。学生之间也可以针对同一个问题相互切磋，相互探讨，在讨论中培养了学生合作探究的精神、逻辑思维能力和语言表达能力，增进了学生之间的友谊。
（2）知识的巩固和拓展：对于一般能力水平的学生，教师可以将一节课的重要知识点进行整理并通过“远程网络学习教室”以文字的形式发布到相应学生的QQ当中或分享至QQ空间，学生对这些资料有针对性地进行复习和知识梳理，形成知识的建构和内化；对于能力较高的学生，教师可以将知识进行拓展和延伸，发布到相应学生的QQ中，培养学生知识迁移的能力。通过“远程网络学习教室”，实现了对学生有梯度的知识的巩固和拓展，真正实践了“面向全体学生”的生物新课程的理念。
3. 反馈评价与差距分析
基于网络的课前预习和课后作业布置均对学生的课堂学习起到辅助和促进作用，教师可通过学生课前预习、课堂表现、课后作业中反馈的信息等，对不同学生进行能力分组和差距分析。即在每节课后，对每个学生的能力水平进行综合评价，分出较高、一般、较低三个等级，分别进行记录。教师通过观察表格中每个学生、每节课的记录，可掌握学生个体的学习动态变化，有利于教师针对不同层次的学生提供生物学习的帮助，也有助于学生适时调整生物学的学习方法，提高学习质量。同时，教师也可对每节课班级的整体学习水平进行能力分组和差距分析，即将每节课中不同等级学生按照比例绘制成柱形图或饼形图，教师通过对饼形图的分析，掌握班级学生对本节课知识的整体把握，从而及时反思和调整自身的课堂教学，不断优化课堂教学效果。
基于网络的反馈评价和差距分析，突破了传统课堂教学单向、双向反馈的限制，实现了学生与学生、教师与学生之间的多向反馈，从而让教师及时、全面地了解学生的学习状况，进而不断改善课堂教学策略使其能普遍适应不同水平的学生，为今后的课堂教学做好充分的准备。
四、总结
远程生物学教学资源的开发才刚刚起步，不可避免地会出现一些问题，但是这种教学资源的普及是当下教育改革的趋势，是新课程实施的要求。我们应该合理地进行开发和利用，更应针对现有的问题和不足不断完善，使其能与课堂教学巧妙融合，实现最优的教学效果。
参考文献：
[2]程莉君，高学林.中学生物学数字化教学资源的开发和利用[J].中学生物学，2008（04）.
