课程资源是我国新一轮的基础教育课程改革中提出的重要概念，课程资源的开发利用是课程顺利实施的条件和载体，没有课程资源开发就不可能完成课程改革的历史任务，而教师是课程资源开发实践中的核心要素。师范院校承载着培养未来教师的重任，公共教育学作为体现师范性的基础课程，其教学直接制约未来教师水平和素养。因此，为了适应新一轮课程改革对教师提出的新要求，为基础教育培养更多的合格师资，高师公共教育学必须相应地进行改革，在教学内容中融入课程资源开发。
一、课程资源的涵义
课程资源，就是可能进入课程活动的直接成为课程活动的内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接资源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全而发展的各种资源。课程资源的合理开发和利用是任何课程目标顺利实现的必要条件。
课程资源具有丰富多样性，按照不同的标准可以划分为不同的类型。根据来源，分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；依据功能特点可以分为素材性资源和条件性资源；根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式分为显性资源和隐形资源。
二、在高师公共教育学教学中融入课程资源开发的必要性
基于社会发展的需求和我国基础教育的现状，教育部于2001年颁布了基础教育课程改革纲要（试行），标志着我国基础教育进入了一个崭新的课程改革时代。《纲要》指出：中小学基础教育课程改革要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 强调课程即教师教师必须成为课程的开发者、创造者和整合者。新一轮的基础教育课程改革要求唤醒、修正、拓宽教师的课程意识。要全面实施新课程，教师必须树立新的教育理念，不断提高自身的课程意识，重新定位和理解自身角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。如何在教育教学的过程中培养能适应这一轮课程改革需要的教师队伍，已经成为刻不容缓的任务。
《纲要》明确指出师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。公共教育学是高等师范院校为培养未来教师的职业素质所开设的必修课程，是涵养学生教育理念，教人为师的学科，它在我国职前教师教育中具有举足轻重的地位，开设的质量如何，将直接影响高师生今后教书育人的效果。因此，在公共教育学的课程教学中必须增强教育教学改革的责任感，要及时反映新课程改革的理念，依据新课程改革对教师素质的要求对课程内容进行改革。
三、在高师公共教育学中融入课程资源开发的教学实践
1.在课程相关教学内容中穿插课程资源开发
公共教育学的教材是教育理论知识、技能与经验的载体，其本身就是一种主要的课程资源形态。自20世纪80年代以来出了很多的版本，但是基本的内容主要还是围绕四大块来进行，即教育基本理论、教学论、德育论、管理论。这些内容很多都与基础教育课程改革的提出的课程资源开发新理念相关，所以应该在教学中适当地将其补充进去，使得高师毕业生形成新的知识结构，以适应基础教育发展的需要。
例如在讲第七章教学理论中教学设计这部分内容的时候，要求学生在进行备课时首先要备教材。受传统认识课程即教材的影响，很多学生往往会把教材看作是惟一的课程资源，教材所提供的材料成为学生学习的惟一内容。
2.在课程教学中增加课程资源开发的专题
高师公共教育学的教学内容中涉及到课程论的章节，在这一章内容的教学中，可以将与课程资源开发与其有机地结合在一起，把零散的课程资源开发新理念综合起来。
3.改革教学方式，在学生的主动参与中渗透课程资源开发
现代教学理念强调学生的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性，因此，在高师公共教育学教学中，可以结合课程内容灵活运用案例分析、问题讨论、模拟授课、教育见习等多种方式进行教学。
总之，新一轮课程改革目标的实现，需要一大批具有与时代精神相通的教育理念的教师，高师公共教育学教学改革是高师课程整体改革的一部分，我们需要不断努力探讨在高师公共教育学教学实践中培养能适应这一轮课程改革需要的教师队伍。
