摘要：教材开发是目前新课改下教师专业成长必须面临的一项重大成长课题。针对教师专业成长的内驱力不足，以辅助文资源开发为载体，从“共同愿景的一致性，构筑教师学习共同体的基石”等三方面构建真正有效的教师学习共同体，真正为教师专业的可持续成长提供支持与激励。
关键词：辅助文 学习共同体 教师专业成长 新路径
随着新课改的深入，课程的开发能力已作为完善教师考核和评价制度的重要衡量指标，也关系到特色示范学校评估的核心竞争力的强弱，教师团队的开发能力显得尤为重要。
一、建立教师学习共同体内涵及背景
教师学习共同体是指基于共同信念和愿景、自愿平等、开放多元、合作共赢于一体的相互学习、相互促进的人际关系。受我国长期课程管理模式的影响，课程开发仅属专家的思想在教师潜意识中根深蒂固，基于选修课程编制的高要求与教师个人开发能力十分有限的现实矛盾，我们政治教师选择有一定课题研究基础的辅助文作为校本课程开发的内容，以学习共同体方式互相合作、取长补短、在共同研讨反思中共同面对成长的课题，更好地唤醒自己自然成长的心灵力量，在同伴信任所给予的集体营养中获得持续进步与专业成长的内在动力，同时也会促进学生个性的发展和学校的特色创建。因此，教师学习共同体建设是适应新课改、学校特色创建及教师自身成长的需要。
二、教师学习共同体建设的新路径
真正有效的教师学习共同体是教师专业成长的有力保障，针对教师在选修教材的编制能力方面普遍薄弱的现况，基于辅助文开发实践，提出以下行之有效的行动策略：
（一）共同愿景的一致性，构筑教师学习共同体的基石
教育家圣洁说过“只有当成员致力于他们所关切的问题时，才能创造性地学习。一个拥有共同的目标、价值观和共同使命感的组织必将产生强大的凝聚力，会改变成员与组织的关系，最大限度地发挥他们的责任感及对所进行事情的深深关切。”共同愿景以共同信念表达了成员的共同目标需求，寻找到了共同的情感归属，促其转化为自身的自觉行为，在相对稳定的时期内集结力量，直至目标的完成。
我们政治教研组成员都比较年轻，上进心强，勇于争优当先，专业成长的共同愿景及教研团队的荣辱观使我组成员产生合作的强烈需要，将学校教师的“个人愿景”与群组的“共同愿景”融为一体，明确努力的方向和目标，此实现互助式成长。
（二）学习交流的多样性，构造教师学习共同体的核心
1.网络教研，实现常态化教师专业成长
合适的网络技术环境是教师学习共同体实现网络交流的基本外在条件，利用目前教师学习共同体构建最多、最简洁、实用的大众平台QQ群，发挥它交流的即时性、视频对话的灵活性与方便性，做到共同体成员交流信息的公开性与保密性的有机结合，是实现教师常态化成长的重要途径。
（1）网络课例式研究
高效是教学课堂追求的真谛。针对小科类教班多且任务重，经常性互听课不太现实的实际，网络课例式研讨使课堂时常交流变为现实。学习共同体成员在闲暇时观看同一教学内容的全程录像，对比目标设计的优劣与过程落实的差异，开设名师课、骨干教师课、青年教师成长课等多种成长课型，采取同课异构、同课同构，试题讲评课等多样化教学课型，在实践中不断反思、修改和完善教材，以此促进共同体成员的专业成长。
（2）网络问题式研讨
作为以“零技术壁垒”的博客，备受我们年轻学习共同体的喜爱，超容量、开通便捷、多元的互动特点，根据成员特长精心开发的诸如课件、导学案、原文解析、试题编制等资源进行网站上传，并将开发中的困惑、问题在私人空间进行无拘无束的真实情感交流，分享开发心得，共享成果欢乐，聚焦共性话题，拓展开发视野，完善和创编辅助文资料，不断丰富辅助文专题网站的内容与形式，满足学生个性化的自主学习需求，增强教师团队荣誉感，让共同体成员有了思考的平台，心灵倾诉的港湾和专业成长的动力。
2.教学沙龙，实现自主化教师专业成长
教学沙龙无疑是教师间一种极富“开放姿态和友好界面”的方式，其非正式的闲暇性聊天以彼此间轻松交锋、辩论、倾听和倾诉的特点，有效释放了成员的自由创造精神，点燃思想的火炬，催开教学的奇葩，有效实现教师的自主化专业成长。
（1）创建教师论坛
教师仅有三尺讲台授课是不够的，基于自愿前提下教师讲坛活动为成员有效交流、学术畅想和自我展示提供组织保障。依托辅助文的研究进行视野拓展，分享开发中的课题活动、成果及模式的显性成果，更值得分享开发中成长的心得、精神与感悟的互助，使沙龙成为成员思想激荡、专业成长的不竭动力。
（2）区域校际联动
不同学校校本资源开发中有自己的独特之处，在校际间可进行协作与共建，改原来单一传统公开课指导为多纬度同伴结对互助，在不同生源进行辅助文教学实践，使辅助文专题学习建设的内容与形式更符合学生的个性需求，在动态开发与管理中促进校际共同体成员的专业成长。
（三）评价机制的科学性，构起教师学习共同体的动力
新课程的改革是对教师观念、行为及能力的全面挑战，根据成员成长的轨迹健全评价机制，为共同体成员专业成长的驱动提供健康的机制保证。
1.差异评价
以教师个人近景和远景发展计划的达成度和在辅助资源开发中对团队的贡献力为依据，进行成员间的达成度、贡献及教师自身纵向发展的对比，更好的引导、激励成员为实现预定目标而主动努力，促使成员进行相互学习，相互促进，增强教师的自主与合作的意识与能力，加速了教师的专业发展。
2.教师专业评价
“教师专业成长记录册”评价是共同体成员校本研修中成长信息的系统收集与反思，是教师专业评价的一种重要方式。内容涉及与辅助文资源开发的学习心得体会，课题研究的课例及反思，教学案例、辅助文研究活动设计、作业设计、导学案及论文的写作、荣誉证明等相关反映教师达标和不断成长的素材和资料。通过关注自身的专业态度、成长方式和能力水平，同时兼顾个人在集体中所产生的影响与贡献，实现增值性的合作评价。
3.“捆绑式”评价
“捆绑式”评价就是把教师学习共同体成员与所对应的备课组及教研组的评定有机联系起来，促使个人间的专业成长竞争转化为组与组间的竞争，使得评价的重心转向同伴互助合作竞争，以此引导教研组齐心协力为实现集体发展的预期而努力，为实现学校通过校本课程开发促进教师专业成长的目标化为现实。
三、结束语
基于自愿和共同愿景基础上的教师学习共同体，打破了以往个人“单干式”的专业成长模式和被动接受指令性培训的“外驱力”成长模式，使教师竭力回归自主发展的逻辑本位，找到适合教师的独特自主发展之路。依托辅助文资源开发载体建设，着眼于“发展个性、差异推进，整体提升”的专业成长发展思路，创新交流方式和科学评价机制，在团队营养的土壤中体会合作互助氛围，在取得同伴信任的同时进行协作共享、优势互补，让教师在学习共同体智慧中获得内心力量的觉醒，从而促进自己专业上的持续发展与进步。当然，在建设教师共同体过程中也会存在这样或那样的问题，相信在辅助文资源开发实践中通过不断地完善和修正，让教师学习共同体成为教师专业成长的活力源水，开辟教师专业成长的灿烂天空。
