认识曹月红校长，是很早以前的事情了。她留给我的印象是善良、温婉与坚韧。其实，我们很少聊语文或教育，但能不断听到她成长的消息，而且越来越“吓人”。起先，只是听同事说，常州的曹老师上课非常棒，后来就是全国赛课特等奖了;起先，只是说她已是区里的骨干人物，后来便成为了“一把手”，作为朋友，自然由衷地高兴！直到接到“命令”，要写一写曹月红，我才开始收集有关她的资料，尝试理解她的语文教育。读她如散文般的文字，我感受到的是她“一心向着儿童”;问她有关教育理念，她没有明言，只好再读有关她的事迹材料，我感受到的是她想着“为孩子们多做点事”;再找她的课堂实录，她践行的是“多为儿童成长行方便”……
曹老师似乎天生就是好老师，她好像不需要多强大的理论自觉，因此她的文章也不太愿意从理论的角度来证明她的行动是多么合理！但你读来，却一定折服。难怪我的导师朱小蔓教授一再提醒我，女教师的教育学与男教师不一样，因为女性是天然的情感教育专家。的确如此，我放弃了更华丽的表达，只是用最普通的却个人以为最贴切的“朝向建构爱与学习的共同体”来概括曹月红和她的教育追求。
一、爱的关系――走进孩子的心灵
柯尔曼报告告诉我们，师生关系是影响学生发展最为重要的因素;教育实践史也告诉我们，如果师生之间真正建立了爱的关系，那便是最为成功的教育。实际上，教育从来不缺少爱的教育经典，如亚米契斯《爱的教育》，内尔・诺丁斯的《学会关心――教育的另一种模式》……这些都在诉说，好的教育是通过心灵的力量起作用的。如果你能走进孩子的心灵，你们建构了爱的关怀，老师才会成为孩子们前行的引领者。曹老师没这样说，却是这样做的。
瞧：教师节来临，毕业了的孩子会给她送来最特殊的礼物――亲手叠的“千纸鹤”;她的嗓子哑了，孩子会让妈妈煮上一瓶梨子水送给她;课间批改作业时，孩子们爱围着她，“叽叽喳喳”地讲个不停，偶尔还会送上最贴心的“服务”，伸出稚嫩的小手给她捶捶背;做了妈妈，毕业的孩子会不约而同地去看望她，只因那是跟他们一起快乐长大的“大姐姐”，曾经给予了他们无限的关爱……
之所以把这些看似琐碎的点滴故事再引述一遍，我想强调爱的关系建构，需要完整地了解每个孩子，孩子的家庭生活、情感生活、学习生活等都是相互联系的整体。这是建立爱的关系的关键。通常，语文老师和学生，建立的是教语文和学语文的关系，而曹老师和学生，建立的是完整的人与人之间的关系，因此，她的教育走进了学生的心灵！
二、爱的课堂――像孩子一样学习
爱的课堂，很难界定。但人们总能找到一些问题并在解决后形成一些行动指南，如关注孩子们的学习需求，如形象与情感优先，如努力缩短师生的心理距离，如多方便儿童的学习……但在曹老师看来，她似乎只有一个问题――如何让各种各样的孩子在课堂上释放自己学习的能量与欢乐？经验也似乎只有一条：和孩子们一起学习，像孩子一样学习。
曹老师的学习很有“孩子气”：她大量地阅读文言文、现代文，分析研读教学案例，但她一直想孩子会怎样读这些书;她认真地锤炼自己的朗读，在听朗读磁带，看朗诵视频的过程中，不断与文本、与作者进行心灵的沟通，但她始终在想，孩子们会怎样读;为了让自己过于硬直的粉笔字笔画变得柔美，她将小黑板搬回家，每天见缝插针地练上一段时间，领略汉字行笔、运笔的意蕴之美，但她想孩子们会“怎样写”，该怎样让孩子们写得更好……
像孩子一样学习，这是独特的学习方式，但我以为这也是最有教育学意义的学习。这是自觉经验儿童学习的过程，自然也会在课堂中深刻反映，这是《识字2》的一个教学片段：
师：这一课非常有意思，老师先带小朋友去爬爬山好不好？你想爬哪一座山？
生：我想爬最左边的那一座山。
师：这个小朋友表达得很清楚，你觉得它像什么？
生：我觉得它像大象。
师：能给它取个名字吗？
生：我准备给它取个名字叫大象山
师：能不能取个带上它鼻子的名字
生：象鼻山
师：带大家读。鼻这个字也很有趣的。最早的时候，“鼻”这个字是用自己的“自”来表示的，后来就多了下面的部分，慢慢地就变成了我们现在这个字。谁有好办法来记住这个鼻字
生：我用加一加的办法来记，上面是个自，中间是个田，下面是横撇竖
师：我们来一起写一写这个字（一起书空）
师：看仔细，最后两笔不出头，能记住这个字吗？
上面是个――自，中间是个――田，下面是――
展示一个小朋友写的，找写对的，都写对的。
师：谁能用这个字组个词？
众生（很活跃）：鼻子、鼻孔、鼻腔……
还是关于这个“鼻”字，在课尾写字教学中，曹老师授之以渔，引导学生针对上中下结构的字运用“一看中心，二看宽窄，三看细节”的读帖方法，认清字形，关注细节，规范书写。
这个“鼻”的教学可谓精致！这个精致来自于对儿童学习的深刻理解和把握。如果你和曹老师一样，常常像孩子一样学习，你就能设计出这样的教学活动。曹老师从现象入手，把自己置身于儿童，研究儿童怎样学习。虽然“爱的课堂”很难说清楚，但实践者总能找到自己的办法，这或许就是爱的力量！
三、爱的课程――大家一起学
从根本上说，学习是学校的起点与归宿，促进学习、改善学习、提升儿童学习的品位是教育的根本目的。曹月红校长在多种场合，用她女性特有的柔软与亲和力，引领大家不知不觉地进入了“共同学习”的场域之中，“大家一起学”，这本来就是学校应有之义！这里的“大家”，包括老师，包括学生，还有家长（如家长进课堂活动）。这和曹老师“像孩子一样学习”是一脉相承的。当然，师生共学始终是学校教育的核心。
在曹老师的引领下，她和她的同事们首先向学生学习，调查研究学生的兴趣与需要;他们向理论与名家学习，总结成功的经验;最为重要的是在实践反思中像孩子一样学习，从而理解为儿童的学习。她们的学习是卓有成效的，例如语文教育：
大家对六年的教学内容进行整体设计，明晰不同阶段的研究重点：
低年段：大量识字、多识少写、提前阅读的研究。将国学经典、诗歌经典、儿童文学经典阅读的教学与低年段语文教材有机结合，增大学生的识字量，在丰富多样的识字活动中，培养学生自主识字的能力。
中年段：精选与小学中年段语文教材内容相辅的国学经典、诗歌经典、儿童文学经典、非连续性文本阅读，并在课堂教学中巧妙融合起来进行教学，让学生大量阅读，同时加强写作的指导，使学生通过日记、小练笔、习作等形式提高阅读与写作能力的研究。此阶段的阅读经典倾向于整本的书，如：《夏洛的网》《爱丽丝漫游奇境记》《论语》精选部分，《必背古诗75首》中后40首等。
高年段：将国学经典、诗歌经典、儿童文学经典阅读的教学与高年段语文教材有机结合，引领学生阅读《水浒传》《三国演义》《汤姆索亚历险记》等大块头的经典书籍，同时，结合习作课以及日常的语文课，强化习作指导，从而把阅读、习作紧密联系在一起，有效提升学生语文素养的研究。
依据语文课标要求，结合年段目标、教材特点，我们确立了白云小学语文课程内容――主题式阅读。它以教学主题为核心，在整合教材内容与课外课程资源的基础上，充分重视师生的个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，实现课程主题意义建构的一种开放性的语文阅读立体教学模式。
“学习作为意义与关系之重建的实践”，这在曹校长的团队中变成了现实，她们改变了实践中的语文课程结构，当然也在改变着学校中的课程文化。当丰富与开放成为学校课程的主题词时，大家一起学成为必然，教师成为首席关爱者更具价值！爱与学习的共同体才越来越成为可能！
学校正在发生重大转向，其根本转向可归结为：建立爱与学习的共同体，帮助学生学会关爱与学习。我发现，曹月红老师正朝向改革的深处奔跑！
