摘要：本文以高校思想政治理论课存在的突出问题为基础和前提，分析了高校思想政治理论课隐性资源开发和利用的价值，着重论述了隐性资源对思想政治理论课程的重要性；在此基础上，文章从课堂教学环境、文本教学内容、隐性资源的情景式生成及教师主体四个环节探讨了开发利用隐性资源的途径；最后，文章从树立开发意识、把握价值取向、秉持创造性原则三个层面强调了开发利用隐性资源所应注意的相关问题。
关键词：思想政治理论；教学；隐性资源
思想政治理论课所利用的教学资源，依据其存在形式，大致可分为显性资源和隐性资源。在传统的理论课教学中，由于课程具有明显的意识形态倾向性，在教学的过程中，显性资源凭借灌输式、说教式、宣讲式等讲述方式，一定程度上得到了较为充分地开发与利用，与此同时，也在某种程度上抑制了思想政治理论课的活力，使教学效果受到影响。由于隐性资源具有教育影响的潜移默化性、教育效果的长期性，能更有效地释放思想政治理论课的教学弹性和张力，能更好地适应新形势下思想政治理论课新课改的需求，因此，思想政治理论课中隐性资源的开发与利用是具有特殊意义的事情。然而，思想政治理论课中丰富的隐性资源并没有得到充分的开发与利用，甚至还没有得到足够的重视，因此，在思想政治理论课教学实践中，研究隐性资源的开发和利用的有关问题显得尤为重要。
一、隐性资源开发和利用对思想政治
理论新课程的重要性
（一）思想政治理论课当前面临的突出问题
1.社会心理、社会思想的变化给新课程带来的挑战
伴随着改革开放进程成长起来的90后，正在成为大学校园受教育者的主要群体。时代和社会环境的变迁催生出崭新的社会心理和社会思想。市场经济成为中国公民广泛参与的社会实践活动，市场经济体系造成了较为悬殊的物质利益占有的差异，形成了思想领域的物质利益倾向和浓郁的个人主义。思想政治教育所倡导的爱国主义、集体主义、社会主义等等价值观、人生观取向和市场经济价值导向激烈冲突，市场经济影响对思想政治教育形成包围之势，思想政治的影响日渐式微。网络等新媒介的出现促成了信息资源传播的革命式变化。中国社会由此而形成的一系列社会心理、思想观念领域的变化对思想政治教育形成严峻挑战。革新思想政治教育理念，创新思想政治教育模式，迎接时代挑战，成为思想政治教育课程改革的主旋律。灌输式、宣讲式等教育方式日益陈旧而渐失生机，思想政治教育的无意识化、生活化、实践化的新课程改革趋向被逐渐认可。重视课堂中的各类隐性资源因素的开发与利用，发挥学生在课堂中的主导地位，增强思想政治理论课的有效性与吸引力成为理论课教育者的时代使命。
2.思想政治理论课的属性问题
思想政治理论课具有明确的阶级意识属性，不以人的意志为转移，阶级属性是思想政治理论课得以存在的客观依据。立足课程属性，教学才有规定的原则、立场等硬性规范。把握课程的阶级属性，理论课教师对于课堂教学中的话语体系也才能做到心中有数，才能把握和遵循课程所要求的主旋律。否则，在学生心中课程形象就无法树立起来，教师自己在教学内容、教学对象和范畴等的选取上也会出现把握不准的情况。以课程性质为纲，拓展和规范教学内容，在坚持课程属性的前提下，老师们在课堂上发挥的自由空间反而更大，课程本身的专业特色和丰富内涵不减反增，教学效果反而更加显著。但是，课堂教学中，思想政治理论课的属性问题往往容易被教条式地理解并且僵化对待，出现割裂思想政治，片面强调政治性而忽视思想性的现象。结果导致思想政治理论课远离学生的生活和思想实际，成为一种空洞的说教，减弱了思想政治理论课的时效性。与思想政治理论阶级属性相适应，灌输式、宣讲式等教学方式必然被广泛使用，这更加深了学生与课程的隔膜。因此，引进教学资源，更新教学内容，改变教学方法，重新确立教学评价标准以增强思想政治理论课的实际效果日益重要。
3.思想政治理论课教师自身建设问题
社会环境的恶化，理论课教师地位的边缘化，课程从教材体系转化为教学体系的难度，学生对课程的漠视，教师对自身工作价值的怀疑和否定，使得作为课程教学主体的教师的教学积极性大打折扣。思想政治理论课程授课教师一定要在克服以上不利因素的前提下，建立与当代实际相适应的教学价值观，提高自身素养，加强自身建设。
此外，忽视思想政治理论课教师隐性资源的开发，也是教师自身建设面临的突出问题。思想理论课教学中，一味地强调文本内容和传统的教学方法等显性资源，加剧了思想政治理论课教学的严峻形势。作为思想政治理论课理论教学的传播者，除了语言表达的规范、富有生命力等等之外，还需要特别注重言词之后所内隐的教师的理想信念、科学态度、人生境界等问题，注意人格的渗透力和行为的垂范价值，使学生能够感同身受，促使学生实现由知到行的转化。作为思想政治理论课课堂教学的组织者，要关注教师的课堂组织管理能力和水平，重视课堂管理中内隐的课程资源，提高自身素养，增强管理艺术，营造优良的教学氛围，推动和促进思想政治理论课教学目标的实现。
（二）隐性资源开发和利用对思想政治理论新课程的重要价值
隐性资源以潜在的方式客观存在于课堂教学的各个环节中。目前，理论课教学中被使用的教学资源大量地以显性资源存在，隐性资源则是一块亟待开发的处女地。教学实践证明，显性资源直白地宣讲阶级意识和政治倾向，使理论课变得僵化而缺乏生机，而隐性资源则由于自身所具有的特性及价值，它能更好地适应社会心理、社会环境的变化，满足新课程的要求。开发和利用隐性资源的现时价值尤为突出，具体地讲，隐性资源开发的意义主要表现在以下两个方面：
1.隐性资源能有效地化解教材体系，“生化”“活化”理论课
理论课教学实践中，一方面，在课堂外生成、以物质制度等为载体的隐性教育资源，如，学校环境、校园规章制度等的使用能丰富教学内容，提升教学效果；另一方面，教材文本所蕴含、内隐的资源也能起到激发课堂活力的重要作用。现有的思想政治理论课教材就内容及导向看，基本上属于政治文本、意识形态文本和政策文本，强调意识形态的灌输；党的路线、方针、政策及理论的宣传，压缩探讨思考的空间，与学生的思想实际和现实需求产生冲突。作为学术文本、思想文本的理论教材则蕴含着丰富的隐性资源。挖掘和利用这些隐性资源，拓宽教材内容，沟通历史与时代、理论与现实，用以弥补教材之不足。这些资源能有效地将道德的、审美的、学术的、政治的和科学的经验与知识渗透到教学活动中，对受教育者产生长远而深刻的影响。 此外，教材中的内隐文化价值观能通过心理的微观层面活动对学生发生潜移默化的影响，这有利于削弱理论课的“强控制”传统刻板印象，有效地破除意识形态话语体系；学生不再被当作是理论知识的被动“接收器”，而是被看成是有多方面需求的、发展中的现实的教学主体。
2.隐性资源能沟通教材体系和教学体系，让理论课植入学生心灵
课堂教学的推进是在与非正式学生群体文化等多种隐性资源的交互作用中进行的，教学不是教师一人所开展的独角戏，学生个体作为一种重要因素对施教进程也会产生深刻影响，特别是教学班中不同学生群体的存在及由此而形成的非正式学生群体文化隐性课程。作为集体成员的学生个体，他们会不自觉地通过暗示、认同、模仿等无意识心理活动逐步使班级养成优异的心理氛围。积极健康文明的同学关系会营造良好的心理、情绪、情感，并以此为基础形成一种融洽和谐的教育教学氛围。否则，会在某种程度上抵消理论课的教学效果。
隐性资源主要有物质、制度和文化等几个方面的静态载体。依附于不同载体，或者由于价值导向的不同，会导致不同隐性资源的生成。有意识地挖掘类似隐性资源，将诱生丰富多样的隐性资源，激发课堂无穷的魅力。课堂教学中，除了下意识地使用以上隐性资源外，特别要关注在老师与学生、学生与学生、学生与文本的多重互动中逐渐推进、瞬间生成的隐性资源，尤其要关注不可重复、无法复制地随着教学内容的展开和多种课堂因素的交互影响中形成的“生态式”情景课堂。教学互动中，学生所犯的错误，学生的质疑、提问与教师的回应，教师对学生的多层面评价等都是不可多得的珍贵的隐性资源。合理利用这些资源对思想政治理论将形成十分积极的影响。
此外，探究式、合作式和体验式等学习方式本身也成为一种有效的隐性资源。此类学习方式的倡导有助于学生获得自我探索、发现知识的经验体验，有助于培育学生形成严谨、团结、合作、求实的学习风尚，使班级形成向上的精神气质与面貌。
二、思想政治理论课程教学中隐性
资源开发与利用的几个重要环节
（一）良好课堂教学环境的营造
教学环境作为一种隐性资源，会促进学生的社会化成长和某种程度的个性自由和谐发展。教师主导型的教学环境对学生成长发展的作用甚微，它一般只从自身愿望和设想出发，漠视学生的兴趣、需要、经验和发展水平。优良的教学环境要求在知识与能力相互转化间，学生能充当主体角色，允许一个独立空间的存在，让他们去自我观察、探索、讨论和创造，鼓励他们发挥自己的自主性和创造性。我们这里所说的教学环境主要指教育氛围、师生关系、生生关系等课堂人际关系的存在。在课堂师生和生生互动活动中，教师具有指导者与合作者的双重身份，教师要善于捕捉细微信息，能抓住教学活动中的偶发事件，以自己的热情、机智感染和教育学生。
环境具有教育功能，它本身成为一种教学“磁场”，能让学生受到潜移默化的感染和启迪。开发环境教育资源，注重环境创设和布置，有意识地通过生生互动、文本交互、师生交流，及时抓住时机进行教育，把学生的主体地位放在思考问题的首位，把环境本身作为一种教育理念和课程模式的建构性要素高度重视。创造一种安全、轻松、愉快的精神环境，不仅要重视文本教育，同时也应把课堂环境创设作为一种重要的课程资源要素来探索研究。此外，为学生独立性发展创造环境，尊重他们的愿望，给学生选择、安排的自由，把自主权交给学生，教师参与尽量多引导少干预。环境设计应体现主体性、合作性及思想政治理论课的主题特色性。
课堂人际关系的生成及驾驭。教学中生发的人际关系是一种客观存在，它对教学产生强烈的渗透性影响，它本身就成为一种重要的课程资源。导向正确的师生关系、生生关系等课堂人际关系有利于课程的多向度发展和教材的弹性展开，有助于学生主体意识的觉醒，培养学生认识问题、分析问题的能力。与之相应的则是学生学习方式的改变，教师倡导和主张的合作式、探索自主性学习方式促成了新资源的产生。合作学习为生生之间互动提供了新资源产生的平台；探究性学习，成为促使学生自我内省、自我评价、自我教育和成长的重要隐性资源；自主学习为学生社会化发展并成为独立的个体做初步准备。
（二）文本教学内容中隐性资源的挖掘
课程资源不同于教学目标指引下的教材文本内容，对文本内容的补充和替换是教材体系向教学体系转化的重要途径。课程资源的开发，需要在教学主客体的良性互动中、教材体系向教学体系的转化过程中予以实现，这种转化体现出文本内容价值目标和教育教学功能目标的和谐统一。对于显性资源而言，这种转化过程一般根据课程教学目的，课程内容的立场与价值导向，确定资源开发与利用的线索，对具体而丰富翔实的课程资源进行开发，然后通过鉴定、筛选、挖掘基本途径，开发课程资源。而对于教材文本中的隐性资源挖掘，一般从学生需求、学生情感、情绪和感受出发，注重从教学艺术、学生的发展等层面来寻求隐性资源挖掘的线索。隐性资源开发利用的线索应该具有层次性和多向性。在动态课程教学中，教学氛围、教学情景、教学灵感、突发事件、师生的问答等都是很好的课程资源线索。
（三）隐性资源的情景式生成
隐性资源服从教学内容的需要，除了教师下意识地预设和安排之外，隐性资源基本上都是基于课堂因素变化而形成的。每种因素的变化都可能孕育出取之不尽的课程资源。过去，理论课课堂教学有重教材，忽视其他教学环节的倾向，随着课堂教学改革的推进，其他课堂资源因素开始被强调，特别是多种因素交互、动态地生长而成的“生态环境”。这些生态环境因素是多方面的，如课堂教学中偶然事件的发生、师生互动中产生的新信息和新知识、教材的创新使用等等。环境生成造就了这些稍纵即逝的隐性资源，如果能及时地把握和利用，课堂内容将进一步得以拓展、延伸和升华。把握和驾驭这些资源，主要依赖于教师的智慧禀赋与驾驭能力，教师应形成利用资源的自觉性，随时准备激发和利用隐性资源，使隐性资源载体的作用得以及时发挥，将隐性资源置于实践的基础之上，使潜在的资源显露出来。
（四）教师作为隐性资源因素的开发
教学中，教师是新课程隐性资源开发和利用的主体因素，学生也是课程资源的创造者和消费者。教师在隐性资源的挖掘、利用等方面具有不可替代的作用。教学观念滞后，僵化教条地使用教材，必然束缚课堂的活力，压制学生的积极性。教师基于自身的知识结构、知识储备、综合素养等将教材中的隐性资源开发，展示出来，同时在动态的师生互动实践活动中，在知识探寻的教学活动中，激发和把握隐性资源，调动和运用情感和价值观等精神性因素，培养学生正确的适合社会需要的价值观和人生观。教师本身会成为重要的课程资源之一，其仪态仪表、言行举止、情感价值观态度等将对学生发挥潜在而深远的影响，教师之于教学一般会起到“师定课程资源”。此外，教师进行创新性工作，会使自身成为隐性资源最重要的开发者和利用者。再者，教师群体之间的合作、交流、共享课程资源等活动，也能积累、开发和利用各类隐性资源。
三、思想政治理论课程教学中隐性资源
开发与利用应注意的问题
（一）树立课程隐性资源开发的意识
教学意识是教学实践的先导。课堂教学活动是课程资源重新生成、不断组织的过程。思想政治理论课堂教学对师生互动、生生互动提出了多方面的要求。现实的教学是多因素变化作用的过程，是学生个性不断张扬、发展、提升的过程。而对教学活动中呈现出的教学场景和教学细节，应及时采撷、激化，服务于教学目的，及时有效地化有形教材为无形教学。总之，树立课程开发意识是课堂教学有效开展的重要前提之一。
开发隐性资源之前，政治理论课教师要具备足够的问题意识，寻找开发隐性资源线索，努力探寻并回答以下问题：需要秉持怎样的价值导向来开发利用隐性资源？如何开发和利用？开发后的隐性资源凭借什么样的中介进入教学过程？通过什么方式利用这些课程资源会更加有效？回答这些问题并在教学中予以践行，有利于正确定位资源内容并有效指导隐性资源的开发与利用，实现资源有限性与无限性的统一。具有资源意识是开发利用的基本前提，这种资源意识是从两个方面来强调的，一是隐性资源意识；二是隐性资源开发意识。
（二）确立课程隐性资源开发与利用的价值取向
政治理论课隐性资源有鲜明价值取向。课程的意识形态属性决定它不可能做到价值中立和纯粹客观，而是具有极强的个性和主观色彩。教师对课程资源的认识和筛选、开发和利用与教师本人的教育理念、教学观及教育价值取向有着密切的关联。思想政治理论课隐性资源主要有以下价值取向：一是目标价值取向。政治理论课程教学目标有三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度价值取向。由于在兴趣、理念、特长等方面存在着个体差异，导致教师在选择、开发和利用课程资源的过程中会有所偏重，目标取向在很大程度上决定了资源内容、资源利用方法，而资源内容及其利用方法又会更好地为目标服务。二是学生取向。围绕学生的心理需求，学生的兴趣和发展进行资源的开发与利用，服务于学生成长发展需要的价值取向属于学生取向。实际操作中，一般是混合两种价值取向，取中间状态。思想政治理论课教师在平衡两种取向上起关键作用。
（三）创造性地开发与利用课程隐性资源
重视课堂教学过程。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课程的具体行进状态以及教师当时对教学问题的处理意识及其对问题的解决方式决定的。任课教师在每堂课上所教授的具体内容、使用的教学方法、面临的教学环境和经历的过程并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情景中得以发挥。同时，智慧而富有成效地处理这些问题对教师的知识结构、能力水平提出了挑战。通过师生间、生生间的动态信息交流，实现师生互相沟通，引发思想碰撞。
秉持先进的教育价值观。先进的教育价值观是创造性地开发和利用思想政治理论课隐性资源的前提。课堂教学本身是师生共同参与的生命活动的一部分。认真分析思想政治理论课学科对学生而言所具有的独特的发展价值，确保教学为学生的多方面发展提供优良服务。理论课教学教育注重以生为本，创造性地开发和利用课程资源。
关注课堂创造性活动。课堂隐性资源的开发和利用是课堂活动的重要源泉，也是教师教学风格、教学个性产生的基点，在激发课堂活力方面起主导作用，没有创新意识和激情，没有一定的创新力和跳跃性的洞察力，仅仅依靠固有模式执教的教师，是不可能有效把握和利用隐性资源的。与直接或间接获取的显性资源不同，隐性资源相对利用价值更高，开发的成本和难度大，有些隐性资源藏匿于创造性活动之中，呈现未开发状态，有些甚至难于用文字来表达，但是又有可能成为课堂珍贵的教学资源。因此，独具创新意识，努力开展经常性的创造性活动，是开发和利用思想政治理论课隐性资源的重要前提。
