《新课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”，这既是适应改革的需要，也是数学教育的必然。“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域，既要培育学生的创新意识和实践能力，又要强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。下面就小学数学实践活动课教学谈几点自己的认识：
一、数学综合实践活动案例的编写
2.选择活动方式。综合实践活动的开展要通过学生的探究和社会参与、体验和操作性的学习等多种实践性学习活动，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“劳动”等一系列活动中发现和解决问题。可以说实践活动是课本知识的延续，学生可以从课堂走向生活、走向社会，通过查阅资料、参观、调查，增加许多课本学不到的知识，这些知识能帮助他们提高判断能力和推理能力。
3.在实践中不断生成。综合实践活动的价值体现在学生参与了活动过程本身，即学生在活动过程中逐步获得发展，在活动过程的体验中学会反思。学生在活动过程中接触的范围非常广泛，内容非常丰富，要将教室、学校和社会紧紧联系在一起，在具体实践过程中，有些情境可能与我们的预设一致也可能不一致，可能是预期的，也可能不是预期的，充满了多样性和不确定性。再加上教师和学生都有自己独特的文化背景、显著的性格特征，表现出很大的差异，因此，整个过程是一个动态生成的过程。当学生在活动中碰到问题、遇到挫折时，教师可以作为一个指导者，给学生暗示性的帮助和引导，使学生的认识在活动中不断深化，体验不断丰富。
二、上好数学综合实践课应注意的几个问题
1.要在经历过程中达成既定的教学目标。小学数学综合实践课像其它数学课一样，每节课都有既定的教学内容、教学目标，教师在进行教学设计时要先对教学内容进行深入的分析，制定出相应的教学目标；小学数学综合实践课更注重让学生在过程中学习，引导学生自主地调动已有知识及学习经验，在过程中感受数学方法、思想，发现数学规律，形成解决问题的策略，最终达成本节课的教学目标。但小学数学综合实践课又区别于其它数学课，在一节课中，它没有固定的知识点，教师在教学中不能把有待于学生通过数学活动发现的规律用自己的模式固定下来，要求学生用统一的方法去学习同一内容，更不能要求学生针对某一学生的发现作为知识点，要求全体学生都掌握。
2.引导学生进行有效数学。思考仍是实践活动课的灵魂。通过有效数学思考形成解决问题的能力是我们学习数学的终极目的，所以我们在上小学数学综合实践活动课时，仍需把握这一灵魂。数学综合实践活动课与我们日常的数学课相比，给学生留有的思维空间更大，学生的自主性更强。这就需要教师在进行教学设计时把数学思考的位置给留出来，让数学活动与数学思考有效地结合起来，在这两者之间的结合点上进行巧妙设计，使数学实践活动课能够对所学的数学知识进行合理的整理与应用，真正提升学生的数学能力。
3.小学数学综合实践活动课是传承数学文化的有效载体。在数学中有机地渗透数学文化也是数学教学的任务之一，而小学数学综合实践活动课就是传承数学文化的有效载体。综合实践活动课的教学内容比较广泛，延伸的空间比较深，学生活动的范畴比大，涉及的数学思想、方法比较多，这些因素就为我们在综合实践活动中渗透数学文化提供了绝好的契机。在综合实践活动课中可以让学生了解古代数学名著、著名数学猜想、数学史料等。
4.创新作业形式――设计课前和课后实践性作业。数学综合实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点，因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式的同时，还应该大胆地创新作业形式――设计课前和课后实践作业。这项作业可以对课内活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。让学生在完成作业的过程中接受一些数学思想方法，受到更多的数学文化熏陶，获得更多的数学信息，可以让学生受益终身。作业的形式可以是多种多样的，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。
5.及时中肯的教学评价――上好数学综合实践活动课的催化剂。教学评价，可以激励学生快乐学习，引导学生深入思考，拨动学生内心情感，启发学生相互借鉴，体现教师教学机智。恰当地运用课堂教学评价，是上好数学综合实践活动的催化剂。
6.有效地整合数学素材，不断拓展数学综合实践活动课的范畴。新课标教材每册都安排了一定量的综合实践活动课，为我们提供了丰富的素材。但是在我们的周边还有大量的素材可以整合，成为鲜活的数学综合实践活动课素材，有地方特色的素材，有时效性很强的素材，有挖掘古代数学趣题而成的素材等。
数学综合实践活动课是《课程标准》中的重要内容之一，在落实的过程有着很大的探究空间。以上想法和做法只是我们在教学改革中的一些初步探索，我们还将在未来的教学实践中不断思考、大胆尝试，不断提升对综合实践活动课的认识。
