《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性等性质，与思想品德课程有很多共性，因此，将二者资源相整合，可以丰富思想品德课程内容，增强课程的开放性、实践性、生成性和教学活力，促进学生成长。
一、主题式整合
现行苏人版思想品德教材的编排为单元主题式，各年级同一单元主题下的教材内容密切相关，因此，我们可通过综合实践活动、研究性学习进行有机统整与主题式综合学习。
一是开展教材内容主题式综合学习。教师可把教材内容科学合理地变序或增删，将一个单元的不同内容由一个主题统领，开展主题式研究性学习活动。例如在七年级下册第二单元“遵纪守法”教学中，教师对《护佑生命安康》、《筑起防火墙》两课的教材内容进行主题式整合。以“未成年人安全伤害事故”为活动主题，开展一系列研究活动，首先让学生调研未成年人安全伤害事故的自然原因及人为原因，然后分小组讨论，提出预防未成年人安全伤害事故的有效对策，最后给有关部门、学校、家长提出合理化建议。又如在八年级下册第一单元“分清是非”教学中，教师对《面对诱惑，学会说“不”》、《多一点情趣，多一点高雅》两课的教材内容进行主题式整合。以“未成年人上网情况调研”为活动主题，开展一系列研究活动，首先调查班级学生上网的时间、地点、内容、对学习的影响等，然后小组讨论未成年人上网的利与弊，并进行归纳总结，最后就网络化学习问题给学校提出合理化建议。
二是开展拓展性主题实践活动。在结束一个单元的教学后，教师可开展合理的拓展性主题实践活动，从而丰富学生的认知与体验，培养其自主探索精神，促进其品德发展。譬如，在教完“孝敬父母长辈”后，我开展了以“感恩父母”为主题的系列活动：（1）搜一搜：以小组为单位收集有关以父母的恩情为内容的歌曲、视频和诗文并进行交流、展示。（2）做调查：父母一天的劳作。（3）听一听：父母的心里话。（4）去实践：学当一天父母。完成如下事情：①买菜；②做饭；③刷锅洗碗；④洗衣服；⑤拖地；⑥交水电费。（5）想一想：当父母的到底累不累？（6）换位想：假设自己当父母，应该给子女的学习与生活提供些什么？又如何能保证做到？（7）演一演：以班级或小组为单位，设计策划剧本，组织编排片段表演、小品表演，通过片断表演和小品表演展示日常生活中父母关爱自己的几个场景。（8）说一说：父母是否需要尊敬。（9）写一写：制订“爱心回报”计划书或建议书，或给父母写一封信，感谢父母对自己的关爱，说说自己的感受和想法。（10）学沟通：收集有关与人（特别是与父母、长辈）交流、打交道的技巧、资料，设计制作成小报进行交流。
二、开放式整合
思想品德课程与综合实践活动课程都具有开放性，因此，可运用开放式整合，将各项实践活动进行统整，从而拓展思想品德教学途径，提高教学的有效性。
首先，教学空间的开放。要无限延展思想品德教学的空间，可开展社会调查、参观采访、搜集资料、社区服务等活动。例如，在教学思想品德八年级下册“保护环境”时，教师通过整合综合实践活动，开展“垃圾与生活”的系列主题活动（见下图），有效地实现本课的三维教学目标。
其次，教学资源的开放。教科书不是教学的全部，不应也不能成为唯一的教学资源，能挖掘学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力和人力因素，都属于教学资源的范畴。
1.思想品德教师要树立人人都是学生的指导教师的理念，要充分运用身边的人力资源来指导和帮助学生成长。例如，在教学思想品德七年级《关爱你我生命健康》时，为了帮助学生掌握火场自救知识和本领，教师邀请身为消防员的学生家长，给学生讲座、指导、示范，并在课堂开展模拟演练活动。
2.思想品德教师充分利用学校德育处、团委、学科教研组等资源，积极组织学生参与其开展的相关活动，培养、巩固和强化学生良好的品行。例如思想品德八年级下册《多一点情趣，多一点高雅》，是以学会休闲、培养高雅情趣为教育主题。在教学中教师可组织学生积极参加以下两个活动：（1）校园读书节。结合语文课外阅读推荐书目，开展“旧书交易活动”、“相约好书”、“漂书”等活动，让学生读经典，美言行，以文化人；（2）校园艺术节。举办文艺演出，开展“小歌手”“小乐手”等评比活动，让同学们亮歌喉，展才艺，培养高雅情趣，过健康的生活。又如在思想品德《众人划桨开大船》、《不以规矩，难成方圆》、《学会合作》的教学中，教师可以组织学生参加校园体育节，在运动会、团体操、体育游戏等团体赛活动的排练和比赛中，严格要求学生，强化学生的时间观念、规则意识、集体意识和团队精神。
3.思想品德教师要充分利用社会福利院、特色景区等青少年校外实践基地，让它们为思想品德教学服务。例如思想品德九年级（全一册）《中华文化博大精深》，教育主题是热爱祖国，热爱家乡，增强对中华民族文化的认同感。在教学中教师可以家乡的传统艺术、传统节目、民间工艺、文化特色、名胜古迹等为教学资源，领着学生走进家乡，挖掘其中的教育元素，开展丰富多彩的活动。
第三，教学方式的开放。思想品德课堂除了可运用探究、体验等活动方式外，还可组织学生参与综合实践活动中的劳动或动手制作，实现做中学、做中知。例如在教学思想品德八年级下册《保护环境》时，为了方便人们生活，减少环境污染，教师组织学生开展“创造设计、动手制作新型垃圾桶”的活动。各小组根据学生的兴趣与特长合理分工，或观察拍摄，或设计问卷，或出金点子，或准备材料，或动手制作，让每个学生施展各自的长处。这样可以让学生懂得在今后重视分工合作，找到自己在小组活动中的位置，增强成长自信。此外，还可运用综合实践活动信息技术领域，开展基于网络的自主学习，让学生掌握活动的主动权。例如，某教师在思想品德七年级下册《成长不烦恼》、《多彩的情绪》、《与快乐相伴》三课教学中，开展基于网络的人机交互学习，提供自主学习要求和教学专题网站，将思想品德、生物、心理、综合实践活动课程资源有机整合，让学生完成相应的学习目标与任务，取得良好的教学效果。 三、成果式整合
思想品德课程与综合实践活动都注重凸显学生的主体地位和作用，关注每一个学生的成长，珍视学生生活的价值。因此，思想品德教师可将学生在这两门课程中的学习成果进行整合，帮助学生实现自身的价值，增强他们学习的内驱力。
常见的成果表达方式有调查报告、小论文、多媒体课件、表演、展览、网页（校园网）等。例如在教学思想品德“实施可持续发展战略”内容时，我就安排A小组同学展示“环保与可持续发展”课题的研究成果，他们小组成员各展所长：有《垃圾与生活》的网页课件，设有“垃圾的来源与种类”、“垃圾的危害”、“变废为宝”等专题；有《我们只有一个地球》的演讲活动；有“我市水资源状况的调查报告”；有“废旧电池的危害与回收处理”的电子板报；有“做环保卫士，创绿色学校”的行动宣言；有“精彩环保用语大荟萃”的小展板；也有“保护环境，从我做起”的方案交流；还有“我市环保产业荣誉册和启示录”等精彩展示。在展示过程中，学生脸上始终洋溢着成功的喜悦，内心充满着责任感。
四、评价式整合
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“要将形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。”“要使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。”《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价，强调评价方式的多样化，评价内容上关注过程、兼顾结果。”可见二者在课程评价的实施上是不谋而合的，因此，思想品德教师可将二者的课程评价相整合，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。
在思想品德课研究性学习中，我实施评价的基本做法是：先让学生研究小组自评，不但要他们写出评定的成绩等第，还要他们写出评定的理由和每个小组成员在研究过程中所作出的贡献；然后开展组际互评，让学生相互之间来评价其他小组研究成果的真实性与价值所在；最后由教师在综合前两方面评价的基础上，认真负责地给每一个小组的研究成果和小组成员的研究贡献写出评价结论与成绩等第。
评价时，既对研究成果本身评价，又对研究过程进行评价。一个总的原则是：肯定和鼓励为主，重过程轻结果。学生在研究性学习过程中所得到的体验和经验比其获得的结果更重要。例如，在针对“水资源利用状况”所开展的调查研究中，我要求学生走向社会搞调查，其中有个学生体会颇深，他说：“第一次遭到拒绝时，我并没有气馁，而是觉得在后面的调查访问中既要注意观察人的神态是高兴还是忧愁，又要选择好提问的时间，同时还要大致判断这个人的文化程度。在仔细观察后，再做调查问卷就顺利多了。”学生的这种体验，不正是我们进行研究性学习所需要的结果吗？谁又能否认，他们在实践过程中所获得的能力的提高，不会对其终身产生积极有效的影响呢？对学生在研究过程中的这类进步加以表扬，那将有利于激发学生研究性学习的信心和热情。
