什么是美？朱光潜先生在《谈美》中告诉我们：美不仅在物，而且在心；在物为刺激，在心为感受；世界上没有天生自在俯首即拾的美，凡是美都要经过心灵的创造。读完此书，我对美有了新的看法，也对教师与美有了一些想法。作为教师，有义务承担起发现美、传播美、培育美的责任，但前提条件――教师首先得是一个具有美感的人。
教学技能美起来
教学是一门严肃的科学，也是一门蕴含美的艺术。如果“教师的一句话使学生萦绕于心际而终生难忘，一个生动的比喻常使学生了悟知识的关节而茅塞顿开，一句中肯的批评常使学生幡然省悟而惭愧不已。”那么，这种言语技能无疑是美的。而让教学技能美起来的第一要义，应该是语言――能够洞穿教材，超越教材，把深奥难懂的问题用一句深入浅出的言语一语道破，即使达不到“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”的奇妙境界，也要修炼出学生能听懂、能理解的字正腔圆，幽默风趣的较标准的普通话。
其次，修炼教学技艺，让自己拥有一点“绝技”。优秀教师的课堂之所以充满了无穷魅力，源于他们身怀绝招，手握“杀手锏”，胸藏百万兵：有的能根据课文叙述，用简笔画再现课文意境，建立起文字与图画的联系，使学生一学就懂；有的板书功夫了得，字体或娟秀，或遒劲，或洒脱，既概括文章主旨，又给人美的享受，让学生赏心悦目；有的对教学内容的安排曲径通幽，别具一格，令学生轻松获取……因此，修炼一点“绝技”，不但是教师掌控课堂，吸引学生，提高教学质量的必经之路，也是让教学技能美起来的“葵花宝典”。
师生关系美起来
准确把握师爱之度，是让师生关系美起来的根本。斐斯泰洛齐说：“我没有一切，只有学生。”我认为，“只有学生”蕴含着深刻的美学内涵。“只有学生”，不是说一定要把自己的全部都交o学生，无时无刻将自己和学生紧紧“捆绑”在一起，和他们“打成一片”。这种丧失自我的师爱无疑是简单肤浅的，苍白虚假的。“只有学生”的真正内涵应该是用“有灵魂的师爱”吸引学生，引领学生，让学生获得最大可能的发展。
而“有灵魂的师爱”要求教师必须准确把握师生交往尺度――既不要太过亲密而丧失教师的威严之美，又不会太过冷淡而影响师生间心灵交融之美。只有处理好了师生交往的 “亲”与“疏”、“实”与“虚”、“严”与“慈”、“冷”与“热”、“朋友”与“导师”、“个别呵护”与“遍洒阳光”等关系，师生间的美好才能彰显出来。
育人过程美起来
“慢慢走，欣赏啊！”朱老先生将捕捉美的方法，对美的诠释都紧缩在了这五个字中。因快节奏生活的影响，做老师的我们常常忘了教育是个“慢的艺术”，忘记了教育需要我们“牵着蜗牛去散步”。在高效、快捷的极速行进中，我们变得浮躁，变得焦灼；我们忘记了给孩子成长的等待，我们总是希望播下的所有种子一起发芽，一起开花，一起结果；当他们达不到我们的期望值时，我们愤怒，我们责怪，甚至咆哮；我们极尽所能，想尽办法，拼命让他们跟上我们期望的教育步伐，竭尽全力让所有的“铁”都变成“钢”！
在这种“紧追慢赶”的教育生活中，我们忘记了回头看看走过的路，忘记了欣赏教育教学中那些纯净的、涤荡心灵的教育之花的美；忘记了放慢脚步享受“庭前花开花落，天空云卷云舒”的娴静优雅；忘记了教育本该是心与心之间的交流，忘记了教育本该有幸福的传递……我们失去了师者优雅的姿态，也失去了为人师者该有的幸福感。
只有学会放慢脚步，“慢慢走，欣赏啊！”才能品味到育人之美。
自身状态美起来
越是追求“清闲”，不愿承担重任，除过教学，不再学习的教师，一般都萎靡不振、精神颓废；而承担重任，忙里偷闲，读书、写作，具有自我成长意识的教师，似乎永远都是活力四射，充满了美感。何以如此？因前者只活在自己狭小、逼仄的世界中，自然显得灰暗、沉闷；而后者通过不断充电，使自己的世界永远敞朗，明亮，因而充满了活力之美。
的确如此，不断自我成长，让自己始终保持“行走”姿态是让教师永远美的一剂“长生不老”药。幸运的是这服药被我也得到了――自从加入“叙事者”团队后，每月一本专业书籍的阅读，改变了我的阅读方向，让我站在了大师肩膀上轻松前行；每周一次的叙事作业让我学会了坚持，并带领着孩子们每天行进在师生同写“班级故事”的征途上；在和“叙事者”伙伴们一起相互学习、相互鼓励、抱团成长中，我拥有了永不“油腻”的芳华自我。
“慢慢走，欣赏啊！”我会铭记朱先生对美的感召：努力向前，但不忘驻足停立，细赏教育之美，细品生活之味。
