语文课堂应充满浓浓的语文味，既要体现出语文学科作为一门既具工具性又具人文性的基础学科的性质，又要体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生浓厚的学习兴趣。而要使语文课充满语文味，首先语文教师就必须是一个“有味”的人。
一、文化味
有味的语文老师首先必须是一个有文化味的人。他应有丰厚的文化底蕴，有丰富的语言积淀。一个个方块字，一个个源远流长的词语在他嘴里会变成美妙生动的诗句。听他的每一句话，如同聆听泉水叮咚，鸟儿啁啾，如同享受美妙动听的音乐，能使人身心愉悦，陶醉其中;听他的每一句话，我们都能感受到浓浓的文化气息，感受到中国语言文学独有的魅力。这样的老师身上的文化味会像磁场一样牢牢地吸引住学生，这样的老师上的课会在学生的心中留下永恒的记忆。钱理群先生曾说：中小学教师工作的意义与价值，就在于成为学生童年和青少年记忆中美好而神圣的瞬间。西南联大的好多教授都是典型的有文化味的人：朱自清、闻一多、陈寅恪、梁思成、金岳霖、冯友兰、钱钟书、刘文典……他们哪个不是学贯中西，底蕴深厚，妙语联珠，从而散发出浓浓的人格魅力。难怪刘文典教授的学生王彦铭四十年后还能栩栩如生地复原老师当时上《月赋》的情境。
二、情趣味
课标指出：语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。苏霍姆林斯基说：“我一千万次确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”有味的语文课，应该有人的体温，有灵魂的冒险，有对语言独特的敏感，有声有色有思想，充满生机与活力。有味的语文老师，应该是有血有肉有灵魂更有诗意有情趣。他是哲人，会带着学生条分缕析，层层剥笋，把握主旨;他更是诗人，多情率性，韵味十足。契诃夫曾说过：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造;而优秀演员哪怕你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。演员如此，教师又何尝不是如此呢？一个有情趣的老师，会引导学生在看似平常的文字中发现感人至深的人性和人情，引领学生一路共享高山流水，缠绵诗意，带领学生玩味语言，欣赏灵魂的风景，把语文课上得有条有理更有韵有味。难忘汪曾祺笔下的“金岳霖先生”，他是个“有趣”的教授;难忘梁实秋笔下的“国文老师”，去世五十年后还让学生怅惘敬慕……
三、智慧味
“有味”的教师不仅知识渊博有文化味，激情满怀有情趣味，还要在教学过程中随机应变，有智慧味。教师的智慧可以表现为以幽默的语言动作引来学生的会心一笑，以加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。著名特级教师李烈说过：“课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分地用比较幽默的语言，常常引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。”当然教师的智慧还表现为机智地处理意想不到的一些小插曲。钱梦龙先生在《我这样上语文课》中曾举过这样一个例子。上《故乡》时，学生提出了一个老师没准备对解读文本也没有任何价值的问题：“鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？”面对这生的提问，钱老没有置之不理，而是智慧的引导：“是啊，鱼怎么会有两只脚呢？什么鱼啊？”“娃娃鱼。”“见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？”“没有。”“这说明什么问题？书上怎么说？”“这说明闰土见多识广。”本来毫无意义的问题，被钱老智慧地一引，即保护了提问的学生，又加深了对见多识广的少年闰土的形象的感知。有味的老师肯定是幽默的有智慧的，善于引导的。
四、个性味
有味的语文老师还是有个性的。他们会有自己的绝活，即有能够让学生信服敬佩的东西，又有能吸引学生、感染学生的魅力。学生能从他们身上充分感受到语文的魅力，人格的魅力。《大师的教书生活》（华东师大周勇博士著）中写到的鲁迅、陈寅恪、朱自清、钱穆、顾颉刚、沈从文等人，哪一个不是独具个性，魅力四射？当然，大师们深厚的学养，高尚的人格魅力不是我们一朝一夕能培养出来的，但至少我们应该在肚子里多装几本书，多装几本好书，几本经典的书，这样“腹有诗书气自华”，虽不能下笔成文，出口成章，但至少能写一些文章，能用自己的写作体验指导学生的写作，而不是纸上谈兵，隔靴搔痒。应该练练字，虽成不了书法家，但至少书写流畅，板书工整;练练朗诵，虽成不了播音员，但至少掷地有声，字正腔圆……有味的语文老师必须要有让学生亲近敬佩的地方，他们用语文的魅力和人格的魅力同时影响并熏陶着学生。
