现在教师对学生的作文要求普遍是既要具体又要生动，并能运用一些修辞手法，还要加上一些名言警句等为作文增彩。教师平时还经常有针对性地对学生进行一些作文专项练习。在很多教师看来，写“教室里很安静”不如“教室里很安静，连一根针掉到地上都能听见”来得生动，写“小鸟在树枝上喳喳叫”不如“小鸟在树枝上唱着歌”来得形象。那些辞藻华丽的文章常常得高分，而那些语言平实、朴素自然的文章却往往得不到高分。
其实，语言的味道不只有一种，纵观古今中外的名家作品，他们的语言风格也各不相同，有的平实质朴，有的含蓄隽永，有的清新明丽，有的幽默讽刺，有的豪放，有的婉约，有的沉郁，有的悲愤等，这些都跟作家的个性、所接触的语言环境、创作题材有关。如农民作家赵树理，他的作品语言口语化，通俗易懂，深受农民喜爱;巴金的作品大都是大白话，很少见那些华丽的比喻、拟人等修辞;作家贾平凹说，他的作品从不用成语，他最喜欢用准确鲜明的动词。不同文体对语言的要求也不尽相同，如说明文、议论文只要求语言准确、简洁就行，不追求形象生动。
不同的读者也有自己不同的喜好。有的人喜爱诗歌，有的人喜爱小说，有的人喜爱散文，有的人喜爱杂文等。有的人喜爱平实的语言，有的人喜爱幽默的语言，有的人喜爱华丽的语言等，正所谓“萝卜青菜，各有所爱”。“山珍海味”并非人人喜爱，吃多了反而有害。
现在有些语文教师常要求学生积累“美词佳句”，摘录课文中出现的优美词句，而这些所谓的“佳句”常常是一些比喻句、拟人句、排比句、夸张句等。难道只有这些才是美词佳句，难道课文中的其他语言都是“丑词陋句”？其实语言本无所谓美和丑，只要用对了地方，都是好的，都是美的。如苏教版六年级下册第2课《三亚落日》中有许多词语看似很平实，却蕴藏着作者独特的匠心。如“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点也不比日出逊色”中的“滑落”用得妙，形象地写出了夕阳的圆润、轻快。如果用“西沉、坠落”等则会让人感到夕阳有分量、速度慢、没有活力。再如“夕阳也收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”中的“悬”用得好，准确地写出了夕阳当时的状态，是悬空的，正处于天与海之间，无所依托，静静地、悠闲地停在半空中。如果用“挂”就不准确了，因为“挂”需要东西的牵引。又如“兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了”中的“挨”用得好。“挨”是靠的意思，让人感到亲密，“碰”则表示太阳与海面完全接触，让人觉得生硬。如果换用“碰”字，似乎还能听到“轰”的声音，而太阳落下去的过程却是静静的，毫无声息的。对于这些词句，我们如果能引导学生加以比较，他们就会发现其中的不平常，感受语言的真正魅力。事实上，写作时不一定非要用一些华丽的辞藻，一些平常的词句如果用得好，同样可以收到奇妙的效果。
教师不能让学生产生一种错觉：只有运用修辞的句子才是好句子，只有引用了名言警句的文章才是好文章。而应让学生知道，不管什么词、句子，只要用对了地方都是好的！我们教师不应强求学生把句子改“生动形象”，而要保护学生的原生态语言，只要求其写作时句子通顺、表意清楚即可。
我们还要鼓励学生大量阅读课外书籍，让他们在众多的优秀作品中找到自己喜爱的作家，自己喜欢的语言风格，进而学习、模仿、借鉴。久而久之，他们自己独特的语言风格也就形成了。
语言不止一种味，我们应让学生自己去品味，自己去选择喜欢的味道，运用自己喜爱的语言。
