摘 要 优秀教师的培养和管理是教师管理的重要部分，传统的教师培养和管理观念已经不能适应社会发展的需要，教师专业的自我发展和教师的自我发展意识逐渐受到重视。本文从目前存在的对教师专业自我认识和关注的不足之处出发，重点分析在教师管理中关注教师专业自我的必要性和积极意义，指出关注教师专业自我对当代教师管理、优秀教师培养以及教师专业发展的重要意义，并就如何关注教师专业自我提出一些建议。
关键词 教师管理 教师专业 自我意识
一、当前教师专业发展的困境
当教师成为一种专门的职业，其专业化水平便受到人们格外的关注。教师专业化发展是国际教师教育改革的主要趋势。20世纪70年代中期，美国提出了“教师专业化”的口号，推动教学成为真正的专业，并将教师专业化发展当做教师教育改革的取向；英国于20世纪80年代初期提出以学校为中心的教师专业培训。随着国际教师教育的改革和发展，促进教师专业发展正成为21世纪各国努力实现教师实践创新、教师发展的主流话语。教师专业发展主要通过学习进修、专题研习、参观访问、教学观摩、实践反思、案例研究、教学行为研究、实验研究等多种途径来进行，主要以反思性实践为主，使实践改进与教师学习融为一体，将教学新理念贯彻在教学活动中，提高教师的专业水平和业务素质。
这种“学习、实践、研究”三位一体的教师专业发展途径存在一定的缺陷，即过多地要求教师进行进修培训或进行理论研究学习，而忽略了教师的自我实际需要，填鸭式的培训和学习并不能满足教师的成长需要。当前教师专业发展的困境主要表现在对教师个体本身的关注和认识都还不够，教师不能充分发挥出教师专业自我的效能，究其原因既源于学校管理制度的缺陷也源于教师个体本身。
1.学校组织建设存在体制化
纵观现行的教育体制和学校组织管理，过多的政府干预使学校及教师不能独立地按照教育自身的规律运作，对教学内容和教学评判标准的统一使教师自我的主体性难以发挥。再者，学校管理者难以对正确认识教师的个体差异和内在主观性产生统一标准和规范，降低对教师专业自我的关注。
2.教师集体职业倦怠现象突出
教师对教学活动没有工作热情，教学氛围沉闷，这是教师专业自我的缺失。有些教师懒于尝试、不思突破，坚持一成不变的教学内容和教学方法，循规蹈矩、按部就班很容易产生教学倦怠，失去教学新鲜感。同时，教师权利和利益无法得到满足与保障，教师待遇低福利少，付出与回报不成比例，也使教师丧失了对提高专业素质的热情和内在驱动力，容易产生集体抱怨的连环反应。此外，教师队伍的人际关系疏离、人情冷漠、交往割裂、工作环境氛围不佳，也会使教师职业热情减退。
3.社会人文关怀的缺失和教师政策人性观照的缺少
近年来屡有发生教师因教学科研等压力过大而自杀的案例，社会上缺少对教师个体的关注。教师本身担负着教书育人的重要责任，同时在道德教育上也承担着很大的责任，因此社会早已将教师神圣化，潜移默化地形成不容许教师犯错的心理习惯，对教师要求和约束过多，而远不能关注到教师的自身需求。另外，现代教师的治理大部分都只包括内涵修炼、制度规约，并没有囊括人文关怀这一重要内容，教师政策人性观照的缺少和教师管理制度规约的不健全，导致教师个体不受重视，容易形成各种问题。
二、教师专业发展须关注教师专业自我
1.关于教师专业自我
20世纪60年代库姆斯（Combs）在《教师的专业教育》一书中提出，一个好的教师首先是一个人，是一个具有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人[1]。凯尔克特曼（1994）认为，不同的教师因共同职业而拥有相同的专业自我，首次用“专业自我”的概念来描述说明教师的专业素质，将“作为教师的自我”标准化。他认为专业自我主要是指教师对其专业活动所抱有的知识、观念和价值，其内容包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等六个方面。教师专业发展是当前国内外教育改革与教育研究的热点与重点。随着教师专业化发展的深入，越来越多的研究者开始认识到教师专业，开始对教师专业化进行研究，如关于教师专业知识、教师专业能力、教师自我专业的发展以及教师专业自我意识等方面的研究。
“自我”也称“自我意识”、“自我概念”，教师专业自我是教师的一种专业态度和专业素质。教师专业自我主要指教师在教学活动和教师专业领域中的自我认识、自我体验和自我调控，因专业知识和经历经验的不同，教师在教育教学实践及专业发展方面的认识与表现也不同。教师专业自我是对教师个性化体验的尊重，是教师对自身的自我管理和调控。关注教师专业自我的发展对教师专业发展、教师管理以及教育管理制度甚至于我国的教育事业以及精神文明建设都有着重要的意义。
2.关注教师专业自我的重要性及意义
（1）关注教师专业自我是深化教育体制改革的必然要求
关注教师专业自我是建立具有中国特色的社会主义教育制度的需要。坚持科教兴国战略和人才强国战略，坚持把教育放在优先发展的战略地位，牢固树立与社会主义市场经济体制和民主政治建设相适应的教育理念，需要关注教师专业自我，不断深化教育管理体制改革，建立教育本位、学术本位的价值和管理制度，不断推动教育改革发展，实行政府宏观管理、学校依法自主办学、社会参与教育评价，使我国教育越办越好、越办越强。关注教师专业自我有助于教育的民主管理，维持教育秩序。
（2）关注教师专业自我是促进教师与学校可持续发展的根本需要
关注教师专业自我的需求，是教师管理人性化的体现。教师离不开学校，学校的良好发展也离不开教师业务素质的提高，因此教师与学校的可持续发展要求学校的管理者关注教师的自我需求和个性化体验，不断满足教师的个体专业化发展，丰富教师的专业发展认知和体验。关注教师专业自我，有助于促进教师人本管理和人文关怀的和谐统一。同时，关注教师专业自我有助于提高对教师工作重要性和特殊性的认识，从而关心教师身心健康、改善教师待遇、维护教师权益，不断加强教师队伍的基础工作建设，有助于教师成为最受社会尊重的职业，形成尊师重教的良好社会观念。
（3）关注教师专业自我是解放教师、实现教师专业自主和自我管理的最佳途径
关注教师专业自我，有助于解放教师权力，实现教师赋权增能。关注教师专业自我，改革现行教育体制，解放教师权利，通过外部赋权为教师专业自我的确立解除掉权力束缚，实现更多的教师专业自主，使教师不仅在教学活动中自主地发挥自己的主体作用，激发敢于创新、改革教学内容和教学方法的决心和信心，促进教师职业能力的开发，实现发展自由、教育自由。
关注教师专业自我，有助于教师自我管理和专业自主，激发教师自我人格和价值观的树立。“师也者，教之以事而喻诸德也。”教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响，教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。关注教师专业自我，将社会需求转化为教师个体自我发展的需要，有助于教师以德立身，实现教师的自我管理，从具体实践本位出发不断推进教师的专业学习和自我人格、价值观的完善，有利于教师在以学术造诣开启学生智慧的同时，通过自身树立社会主义核心价值观，以及用自己的学识、阅历、经验来引导学生们增强价值判断能力、选择能力以及塑造能力，不断引领学生进行良好社会道德修养的培养，引导学生提升自身的人格品质，树立正确的社会主义道德观。
三、关注教师专业自我的路径选择
关注教师专业自我需要政府、学校、社会以及教师个人共同努力，相互支持，一同为教师专业自我的实现、教师专业发展和教育水平的提高做出些许努力。
1.国家政府应完善教师权利保障制度，增加教师成就动机
国家政府应从法律及政策角度不断完善教师权利保障制度，为教师的专业发展提供有效的经济政治保障，如提高教师待遇，切实保证教师工资的实时发放和一定的福利补贴，免除教师自我发展的后顾之忧。同时可以通过行政手段，与其他机构联合为教师免费提供、定时发放学术研究资料，以深化教师自身教学理论知识，从而进行自我学习研究。此外，国家应注重对教师的激励，通过相关的行政政策鼓励教师进行自我研修，认识自身不足，不断发展自己，不断得到进步。如举行相应的表彰大会或针对某些不思进取的行为定期举行批评检讨大会等，增强教师的成就动机。
2.社会应尊重教师，关注、理解教师专业自我需求
应扭转社会上不尊重教师的不良舆论导向，解除社会对教师的错误认识，重新树立教师在社会中的形象，尊重教师，使人们充分认识到教师是一个十分专业的职业。同时应意识到教师不再是传统的“圣人”，是具有一定教学专业水平和教师实践经验的普通人，摆脱对教师的盲目崇拜和不切实际的要求，从普通从业者的角度关注教师个体自身的需求，正确地看待教师，理解并认同教师的实际需求，不随意指责、批评教师，为教师专业自我和谐发展营造一个良好温馨的社会环境，支持鼓励教师的自我发展。
3.学校应关注教师个体的自主意识，解放权力，实现教师专业发展
学校可以通过下放行政管理职权赋予教师更多权力，以实现更多的教师专业自主，让教师个体自主地选择自我专业水平提升的途径和内容；同时学校应关注教师个体的自主意识，激发教师专业自主发展意识，实现教师的自我管理和自我培养，同时注重培养教师自我人格以及教师自我素质的提升。学校可以为教师提供一个和谐友好的环境，通过学校自由的教育教学环境和强大凝聚的学校组织向心力来为教师专业发展创造自由开放的教师治学环境氛围，为教师的个性化发展搭建平台，让教师有自主创造的空间，自由探索、勇于创新。如通过教师的全体学习，不断解决学校的共性及个性问题，在提升教师管理动态化进程的同时增强教师对学校管理的融入程度，促进教师管理与学校的可持续发展。
4.教师应积极主动地树立自我发展意识和观念，实现自我管理
教师专业自我的确立和进一步发展还需要教师自己积极主动地追求，不断通过学校搭建提供的平台不断完善自身的专业素养，树立“能力本位”的专业价值观。首先，要树立全面发展的人和完善的自我发展意识，树立正确的世界观和人生观，牢固树立社会主义核心价值观，“立德树人”、“教书育人”，以师德引导学生道德发展、以学识造诣启迪学生心灵智慧。其次，深刻认识自身在专业水平和专业知识方面的缺陷和不足之处，全方位地分析自身的情况，确定自身的发展方向和目标，进行一系列教师专业发展的短中长期的系统规划。
四、小结
教师专业发展是教师管理的内容之一，而教师管理是教育管理领域的一项重要内容，教师是学校组织文化建设的构成核心。国家政府、学校、社会及教师个体都应注重关注教师专业自我，关注教师的自我管理和提升，发挥教师的主观能动性，不断激发教师的创造意识和创造才能。关注教师专业自我有助于全面深化教育管理体制改革，有助于实现教师管理工作的顺利进行和前进发展，有助于教育事业和教师培养的可持续发展，有助于教师个体的专业发展，有助于为国家和人民培养更多更优秀的人才和国家栋梁，这是一个值得不断深入探讨的命题。
参考文献
[2] 张典兵.教师专业自我发展的基本路径[J].基础教育研究，2009
（5）.
[3] 唐志强.教师专业自我解析[J].教育评论，2010
（1）.
[4] 杨玲.论教师“专业自我”的失落与回归[J].思想・理论・教育，2006（Z2）.
[5] 陈淑萍，颜秀红.专业自我：教师专业发展的原动力[J].当代教育科学，2008
（21）.
[6] 李茂森.国外教师专业自主的内涵研究回顾与思考[J].现代教育管理，2010
（1）.
[7] 李本友，阮守华，于泽元.教师专业发展中自我迷失与重建[J].国家教育行政学院学报，2010
（5）.
[8] 薛嘉旭，高东平.自主成长――教师专业成长的有效途径[J].中小学教师培训，2009
（3）.
