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论文摘要：教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，在目前教育制度下，我们可以通过有效地构建教师专业发展平台、教师主动发展、教学反思、教学技艺迁移、教师师德培养等途径，来促进教师专业发展，从而有利于教育的和谐发展。
论文关键词：教师；专业发展；发展平台；主动发展；教学反思
随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场深刻的变革。早期的师塾教育，开始了教师专业的启蒙；工业革命后应运而生的师范教育，使教师开始走上了专业化培养的道路；二战以后，以计算机应用与开发为主的第三次技术革命在全球兴起，标志着知识社会和信息时代的到来，于是，以“专业”标准来规范教师职业成为一种共识，按照“专业化”的要求加强教师队伍建设也成为大势所趋。
专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业发展是教师个体的内在的专业化的提高的过程。现代教师职业是一种要从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育要培养学生的四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。这就要求教师必须掌握现代教育技术，要求教师必须转变角色，实现教师的专业发展。本文拟从如下几个方面来探讨如何有效地促进老师专业水平的提升，更好地实施教师专业发展。
一、构建教师专业发展平台是基础
教师专业发展平台一方面是以中小学为基地，由大学或教育科研机构和中小学合作建立，旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。它以合作研究的实践实现教师的专业发展，由中小学教师以行动研究的方式，来解决实践中的问题，改善自己的实践，形成研究与教学合一的教师专业生活方式。实现着教育理论与实践的双向沟通，为理论与实践的融合提供了一个良好的平台。在现实中，绝大多数教师属于实践型的，其教育教学理论功底都比较缺乏，教学实践呈粗放型状态，其教学环节的设计和处理缺乏理性精密的思考，常常凭直觉或经验随机确定，教育行为带有很大的随意性和偶然性。因此，在这个意义上，教师获得这个平台就可以得到专家的理论指导，坚持反思性、研究性教学，就会使自己的教育行为科学化、规范化、理性化，从而实现自己的专业发展。
教师专业发展平台另一方面是以校为本，以校为中心，进行校本教研、校本培训和校本评价。校本教研是将教师的教学实践与教学研究有机融为一体，强调的是准确地发现问题，深入地研究问题，有效地解决问题，从而促进教师的专业发展，如通过组织相关科目教师对课改的研讨，对教学的探索，对课题的确立等活动，在学校中形成浓厚的学术氛围，教师之间真诚地交流，提高彼此的教研能力校本培训是教师专业发展中的～个重要方面，强调“以学校为本”。各学校应着眼未来，以新课程理念为支撑，以解决教育教学实际问题为中心，多层次组织开展校本培训，如聘请知名专家举办教师培训活动等，满足教师个体的专业发展要求，全力造就一支教育思想丰富、专业知识创新、业务精湛、团结协作的教师团队，从而实现学校的和谐发展。校本评价是学校依据多元性、主体性、互动性、发展性的原则，收集教师专业发展中的学习表现、专业成果等个性化材料，清晰地反映教师一段时间内在某一领域成长的轨迹和发生的变化而建立的教师专业发展档案袋制度及评价制度。它有利于帮助教师个体主动规划自己的专业发展，明确自我发展潜能和努力方向，逐步形成自己的教育教学风格，激励自己向更高层次发展；有利于教师进行正确的自我反思和自我评价，教师群体形成爱岗敬业，积极进取的文化氛围；同时也有利于学校形成办学特色。
二、教师“主动发展”是根本
机遇总是垂青于有准备的人。随着时代的发展，教育观念的变化，教师不再仅仅是一个知识的传递者，他还是教育教学活动的设计者、创造者，还是学生学习的指导者、导航者，这就要求教师必须主动发展，必须深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识，并把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位与学科本位，才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略，才能完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动，接纳他人的不同意见，具有专业自信，才能主导教育改革。
美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义，不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业发展。学习应是主动性的，教师专业发展过程是其主动发展的过程，主动发展是现代教师作为主体性的人，专业发展和成功的显著特征。在教育教学实践中，教师这种主动发展往往外化于不断地学习之中。“三人行，必有我师”。教师在培训学习的时候，既要用心读书听讲，掌握现代教育技术、理论，学习新的人才观、教学观和学校观，还要不断地与同行进行交流。每个教师都是一本书，都有属于自己的专业发展历程，都有之所以“优秀”或之所以“平庸”的“理由”追寻背后的“理由”就是主动发展。"
一个教师在其专业发展的道路上要主动地寻找并学习自己的“偶像教师”，偶像在某种意义上是精神支柱，是学习的榜样，是前进的动力。在教师专业发展的过程中，专家型的“偶像教师”的引领是非常必要和重要的，没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线往往教师难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。如果一个教师从未学习过任何“偶像教师”的教学智慧，从未受到过任何“偶像教师”的引领，那么他的教学专业是谈不上主动发展的。
三、教学技艺迁移是手段
在以往的教育理论和实践中，教师专业发展的手段不外乎灌输和模仿，这两种方式虽在一定程度上能提高教师的教学水平，但它忽视了教师个体内在的教艺迁移对教学能力的影响，阻碍了教师的专业发展。
“教学技艺迁移是指在教师专业发展过程中一种习得的教学技艺对其他教学技艺的影响，也就是教师把教学技艺拓展到最初形成时的狭窄情境以外，是教师对原有的教学技艺结构进行平移、延伸，改组而形成的新的教学技艺的过程。”教学作为一种专业，需要教师具有专门的知识与能力，既要掌握“应该教的知识”，又要掌握“如何教的知识”，通过教艺迁移，可以不断更新教师的知识基础，促进教师的专业发展。
在课堂教学中，教师将自己内在的隐性知识通过外在的形式传播给学生，学生也将教师讲授的显性知识进行内化，这个过程可以使已经创造的知识得以分享和交流，个人的隐性知识得以拓展、重构和提升，成为个人和组织极有价值的财富。常言道，“听君一席话，胜读十年书”，说的就是教艺迁移，“一席话”深深地打动了这个人，使这个人内心深处发生了深刻的变化，个人不断积累这种变化，在一定的时机再与他人分享和交流，这种方式便引发知识不断迁移，从而促进各个体的专业发展。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。(《论语·为政》)教师专业发展需要不断地教艺迁移，而教艺迁移的过程就是一个不断自我反思的过程。“在反思中教师产生内部认知冲突和观念失衡，并对具体情境作出理性思考，对所处的教育情境中的各种因素及其关系(包括教育的对象、条件、措施、效果等方面)作出思考和权衡，对自我行为表现及其行为的依据作出解析和修正”“，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点，进而不断提高自身教育教学效能和素养。教学反思主要从过程性和总结性两个方面进行，过程性反思可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学过程趋向更加完善，从而实现教师平时的量变式发展和进步总结性反思可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
四、“德力具足”是关键
“德”，指道德；“力”指毅力。孟子提倡以德服人，以道德赢取民心，赢取人民的拥护，王允提出“德力具足”(《论衡》)的治国之道和人生准则。“德力具足”从教育角度来说，是教师专业发展的关键，教师要以职业养德，以职责养力。在科学与文明高度发展的当代社会，教师真正做到“德力具足”第一要认清自己的职业特征，要形成“综合型”“创新型”教师的人格特质，即身心健全、精力充沛、情感丰富、个性鲜明、视角敏锐、思想活跃，有强烈的求知欲、探求欲和创造欲。第二要有宽广的教育视野，关注国家教育和国际教育的发展，关注教育与民生关系，把教育置于全球化和国家发展的高度，深刻认识“优先发展教育，建设人才资源强国”(十七大报告)的重要性。第三要有良好的教育品质。这是形成教师专业发展的前提，教师要把终身学习当成教育生命的日常生活形式，形成自觉学习、不懈求索、努力创新、追求卓越的职业习惯，要不满足于传道、授业和解惑，而是巧妙、有效地把知识、技能、智力的发展与情感、态度、习惯、信念融合起来，转识为智，转识为能，转识为情，实现价值观和情感态度的飞跃。第四要有高度的责任心和奉献精神。教育是关乎民族、国家前途的大业，建设人力资源强国，必须依靠教育，依靠教师，人是民族为本，国家之本，影响人，教育人，造就人，这是民族和国家赋予教师的最神圣的使命，教师应责无旁贷地担负起这一历史重任，要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献情怀，乐于付出，甘做人梯。
总之，顺应教师专业化发展的潮流，多层次多途径地促进教师专业发展，既是教师专业的内在要求，更是国家和社会需求更多有用人才对教育的更高要求。
