在美国，家长参与学校教育管理――从“局外人”变为“局内人”。
正如一位学者所言：“恐怕世界上没有哪一个国家的家长会像美国家长那样‘不谦虚’了，他们总是觉得自己的孩子是最优秀的，如果孩子学习有问题，他们往往首先认定是学校的问题，总是会指责学校没有教好而不是反思自己的孩子没有好好学。”
在中国，所谓的“家校合作”基本上是家长听从学校的指挥、配合学校的工作，而美国的校长们可是没有那么幸运，尽管家长们会很踊跃地支持学校的工作，甚至不惜为学校出钱出力，但是在某些方面他们对学校的批评却一点也不含糊，学区办公室专门设置的“消费者服务中心”就是专门接受家长以及其他社区人士对学校或者校长的投诉的。
在每学期开学时，学校邀请每个学生家长根据自己的能力水平和家庭情况，志愿参加学校的教育教学活动，有的学校还规定每个学生家长义务工作20小时。在美国，家长都非常踊跃，几乎每天都有家长和社会志愿者走进课堂为教师的教育教学提供一定的帮助或协助教师组织好学生的各项活动。
在中国，“家校合作”又是如何呢？
1.“置之不理”型――放弃
只忙于自己工作或生意，眼里只有“名”与“利”，至于孩子在学校的学习与生活，听之任之，更别谈与学校交流与合作了。
2.“心有余力不足”型――无奈
这部分家长也想对自己的孩子进行监管和教育，或由于家校距离太远而自己又不能陪读;或由于工作在外，鞭长莫及。这些客观因素都抑制家长参与学校的管理。
3.“无理取闹”型――放纵
平时疏于对孩子的监管与教育，平日从不与学校沟通与交流，任凭学校管理。一旦孩子在学校受到所谓的“委屈”，到校一顿大吵大闹。
4.“蜻蜓点水”型――浅尝辄止
一小部分家长能不定时地与学校沟通，了解孩子在校学习及生活状况，了解归了解，乏于与学校的合作，疏于根源问题的解决。
5.“交流合作”型――身体力行
这一部分家长能主动参与学校管理，但为数不多。虽属于浅层次管理，但也算是奇货可居了。
总体来看，家校互动存在的问题是：家长参与度不高;即使参与，大多数是被动的;即使是主动的，也属于学校的浅层次管理。
如此看来，我们的家校互动还是任重道远。因其“任重”，让我们学会担当;因其“道远”，让我们学会力行。
