摘要：作文教学是语文教学的重点，也是难点。笔者在对作文教学现状分析的基础上，大胆尝试循环作文教学，并对学生的写作情况进行个体的定量与定性的跟进，通过分析再指导作文教学。一年多的探索与实践，为学生创建了一个相互学习、相互交流、相互借鉴、相互提高的作文学习平台；也为教师提供了一种“写作实践――阅读评价――跟进分析――评改指导――写作实践”的作文教学模式。在激活了学生的写作欲望，提高了学生写作水平的同时，也让教师的作文教学更为系统，更富实效。
关键词：个体跟进 循环作文 教学模式 探索实践
作文作为检验学生语文综合素质最好的尺度，在整个语文教学活动中具有非常重要的地位和作用。然而长期以来，由于种种原因，作文却一直是学生怕写、老师怕教的头痛问题。
1 初中语文作文教学的现状
1.1缺乏教师系统有效的指导
作文教学无现成、有序、系统的教材，教师开展作文教学处于无计划状态。兴之所至，临时命题，无目标，无针对性。有的教师能进行一些指导，但也是苍白无力的空洞说教，缺乏来源于学生的例文资料及针对性分析。
我们的学生写出来的文章往往缺情少感，究其原因，是学生缺少了对生活的观察、体验，发现不了生活的闪光点，致使缺乏作文素材的积累。碰到有写作任务时，学生要么东拼西凑，连仿带抄，要么空话大话连篇，应付交差了事，很难写出有真情实感的作文。加之对作文缺乏有效的指导与训练，长期以往，学生对写作就失去了兴趣与热情，写作便成了学生的一种精神负担和苦差事。
2 个体跟进式循环作文教学模式的提出
目前的作文教学俨然陷入了教师、学生“集体迷茫”的状态。作为一线的语文教师，我积极探寻作文教学之变。一年多的探索实践，在对循环作文研究实践的基础上，提出了个体跟进式循环作文教学模式。
循环作文就是在规定的时间里，将全班学生分成数个固定的合作小组轮流写作，组员互评、借鉴，教师批阅、评改，家长阅读、评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的写作形式。
个体跟进式循环作文教学模式，指在小组内循环写作的过程中，教师对组员个体的每次写作活动的优劣作定量和定性的简单记录，形成对该组员个体写作能力提升的纵向跟进，以知晓学生个体、小组团体、班级整体在一个循环周期或一个阶段时间内写作上的优势与不足，根据跟进的记录及时对全班学生进行横向分析，在一个循环周期的作文讲评教学课上肯定学生的优点和进步之处，指出存在的共性问题，并提出改进方法，以指导学生下一循环周期的写作。
这样的写作活动是一种集体、教师、家长关注之下的个体写作活动，有别于通常意义下的个体主体的写作活动。循环作文一般三至五个同学组成一个写作小组，同学们按照循环顺序从周日到周末每人写一篇作文，同用一个作文本，循环写作的同时，循环阅读、评价，周周相递。写作题材、表达主旨等前期可以学生自定，中后期可以小组统一或教师确定。
3 个体跟进式循环作文教学模式的实践研究
一年多来的实践研究，笔者已初步形成了较为系统的可操作可实践的个体跟进式循环作文教学模式。
3.1建立循环作文小组
我将自己班级的学生根据已知作文水平的差异，均匀分成8个小组，每组4人，为便于管理记录，根据作文水平高低编号为A、B、C、D。
为了培养小组成员的团结合作意识，形成归属感和荣誉感，我积极倡导组员们为自己小组讨论确定组名、循环作文本名，并设计作文本扉页并书写扉页寄语，以示全组成员的共同意愿和努力方向。
3.2写作实践
我统一购置8本循环作文本，每组一本，根据A、B、C、D的组员编号从双休日到星期四依次轮流写作。写作初期，我对作文的题目、题材、体裁、字数等均不做限制，只要求学生尽量从生活中找题材，做到“说真话、抒真情”。中期，采取小组统一确定题目或题材，字数不少于400字。后期，我采用的是教师确定题目、题材、主旨的方式，字数上不少于600字。
3.3阅读评价
3.3.1学生的阅读评价
3.3.1.1评价形式
前一名学生写好作文后，后一名学生当天要先做“读者”进行阅读，然后打分并点评前一名学生作文的得失。我要求后一位学生按40分为满分进行打分，并书写清楚值得学习的肯定之处和需要改进的建议两方面评价内容。如：
由于长时间后一位学生只阅读前一位学生的作文易产生疲乏感，我在后期亦采用了倒循环的组内评价和跨组别的组间评价。
我要求学生从语言、内容、情感、结构、立意等方面去评价循环作文。在评与被评过程中，学生对怎样写作思路逐步清晰，写作水平也能逐渐提高。
3.3.2教师的阅读评价
学生阅读评价完成后，课代表于当天将8本循环作文本交至我处。在我对循环作文阅读量化打分后，进行针对性评价。我前期的评价中始终贯彻激励性评价第一的方针，很少提及负面评价，若有也用较为委婉的语言带过。起始阶段，兴趣与热情的激发、引导至关重要，况且指导好学生的评价，已基本可以指出作文的问题所在。在中后期我逐步在评价中指出一些建议，或在原文上进行一些修改。以让学生明确自己写作中的问题。
3.3.3家长的阅读评价
在每周的星期五，我选出本次循环作文中的优秀或进步作文四篇，作为展示作文印发给学生家长，由学生家长在双休日阅读并选择一篇进行力所能及的评价。家长的关注是一种隐性的力量，对学生的写作无疑是一种促动。以下是一次循环作文展示中部分家长评语的摘录： 3.4跟进分析
在循环作文过程中，我对学生个体每次的写作情况进行纵向跟进记录，根据记录的定性定量情况对学生个体和班级整体做横向分析，以指导下一循环周期的写作实践。这一个体跟进过程是教师针对学生的写作实际情况，对阶段的写作教学方式方法进行修正再指导的过程，也是学生对前一阶段写作活动小结再实践的过程。个体跟进的形式我将其分为定量跟进和定性跟进。
定量跟进，即是对学生的作文进行量化评价记录分值。我以中考作文40分为满分为每一次学生的作文进行打分，运用excel表格记录并制作跟进表。每一次循环作文小组四位同学的得分平均，作为这一循环周期小组写作的得分。这样既可以直观显现每个学生在循环作文上的得分成绩波动，也可以促进组员写作互帮互助相互指导的小组团体写作积极性的提高。
定性跟进，是一种针对学生循环作文优缺点的文字评价跟进。我首先就学生的作文在题材、构思、立意、写法等方面的优劣撰写评语，激励为主，指正为辅。再者就其优劣作只言片语的简单记录，并记入excel跟进表。表1是两个小组的两次循环跟进记录。
在对学生的每一次作文都有定量和定性跟进记录的基础上，教师要做的是对数据进行横向与纵向的分析。
横向分析可显现每一位学生在某一个阶段的写作状态，揭示其成长，凸现其问题，以便教师因人而异采取相应措施指导其写作。纵向可显现班级整体在写作上的长处，暴露写作上的整体性问题，以便教师在一个循环周期或一个阶段后在作文评改课上运用学生的相关例文指导改进。
3.5评改指导
在这样的跟进分析后，教师可以直观地发现学生个体、班级整体在写作上的优劣。针对存在的共性问题，我可以把它作为评改指导课的重点，而学生相关的问题作文可以作为我剖析指导的例文资源。当然相关的成功作文就可以成为学生借鉴的范文。
如在一个阶段的循环作文跟进中，我发现不少学生在写带题记的作文，有的同学题记写得较为成功，也有同学题记使用是存在问题的。为此，我确定了一堂以题记写法为要点的作文评改指导课。以跟进记录中的数篇题记文章为例文，引导学生明确题记“短短的语句，美美的语言，淡淡的情感，浅浅的哲理”的要求，并指导学生更改写作。
4 个体跟进式循环作文教学的积极意义
4.1作文教学更趋系统
个体跟进式循环作文教学提出“写作实践――阅读评价――跟进分析――评改指导――写作实践”的作文教学模式，改变了以往作文教学开展无序、无计划的局面。在实践的过程中，我对学生的作文问题更为敏感，每一次作文评改指导课都有明确的任务、清晰的目的。
4.2作文教学更具实效
传统的“生写师批”作文教学形式是单向的，循环作文则把师生单边活动扩大到学生与学生、老师与学生、家长与学生的多边活动，大大激活了学生的思维，提高了教师的作文教学实效。 而循环作文中教师对学生个体的定量与定性的跟进，基于来源于学生自己的第一手写作例文资料的横向与纵向的优劣分析，来确定下一阶段作文教学的着眼点和突破口，使得教师的写作教学和学生训练实践具有了很强的针对性。
同时，每一次跟进就是教师对学生个体的一次评价。整个阅读评价环节中，从评价形式分有定量评价、定性评价，从评价者分有学生组内与组间评价、教师评价、家长评价。反馈评价的多元化在调动了学生的写作积极性的同时，也让学生、教师明确了写作与教学的方向，促使了作文教学更具实效。
4.3激发了学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对写作文产生了兴趣，才有提高作文水平的可能。实践个体跟进式的循环作文教学后，学生对写作的兴趣明显增强。一年多下来，班级学生已基本不存在对作文的畏惧心理，600字的字数要求对全体同学而言几乎不存在困难了。
美国著名作文教学专家唐纳德・格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织的、且能起到互相激励和支持作用的气氛中进行写作。”个体跟进式循环作文教学模式正具备这样的一种写作氛围。特殊、自主而灵活的写作方式环环相扣，有话可说，有内容可写；学生既是作者又是读者，既是评价者又是被评价者，既是风景的创造者又是风景的欣赏者……这一切无疑发挥了学生的主动性，调动了学生的写作兴趣，把学生融成―个整体，促使他们不断合作，在相互学习、相互鼓励中学会写、 乐于写，进入写作的良性循环。
4.4拓展了学生的写作思维
生活是写作的源泉。循环作文写作中，我告诉学生从身边的人、身边的事写起。同时引导学生去观察和体验家庭生活、学校生活、社会生活，从而为写作积累丰富的材料。比如，我们山村特有的自然风光、劳动场景，班级中的偶发事件、课间趣事，家庭成员间的故事，这些都是可用的写作素材。只要留心生活，每个人都会有独到的感受。
一年多的循环作文让学生成了生活的有心人，思维的触角已伸进生活的每个角落。晚自修回家路上的一盏灯，深秋寒风中的一棵草都能引发同学的深刻感悟；也有学生大胆模仿课文写作《天才先生传》等等，用自己富有个性的笔书写对生活的顿悟。循环作文显然让学生的思维从条条框框中解放出来了，能从多角度去思考，思维得到了锻炼。
参考文献：
[2]黎雪梅.过程化作文教学模式的建构：从情境创设的角度[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2013（4）.
[4]张华.研究性教学论[M].华东师范大学出版社，2010.
