[论文关键词]实践性知识 教师专业发展 学习共同体 个人生活史
[论文摘要]教师的教学工作离不开实践性知识，教师实践性知识作为一种混合型知识逐渐成为教师专业发展的知识基础。文章从分析教师专业发展与实践性知识的内在关系人手，重点探讨和揭示了实践性知识视角下教师专业发展的具体策略。
随着世界范围内教育水平和学术研究水平的不断提高，教师专业发展越来越受到重视，教师成为课程和教学改革的核心力量。在引导和促进学生主动、合作、探究学习的同时，教师如何提高自我专业发展意识和能力等问题日渐成为教育研究界面临的一个重要问题。著名教育专家顾冷沉教授认为，教师是在教育教学行动中成长的，教师专业水平的提升主要指教师在职阶段，其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。教师专业发展事实上就是实践性知识不断增长、不断更新的过程;也就是说，教师专业发展的主要内容就是提升和丰富教师的实践性知识。
一、教师专业发展
教育事业的快速发展，必然要求教师素质与时俱进，于是“教师专业发展”这一名词悄然兴起，引发越来越多的关注和研究。相比于国际社会对教师专业发展的研究，我国1994年1月实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次从法律角度确认了教师的专业地位。可以说，没有教师的专业发展，就没有教师的成长，就不能充分发挥教师应有的作用，势必会影响教育改革的成效。
“我国有学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面;根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同等级。”①教师专业发展主要是指教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展，即教师通过接受专业训练和主动学习，不断提升自己专业水平持续发展的过程。
教师专业发展在某种意义上已经对现实教育生活产生建设性的作用，但是“专业增权的教师虽然不再是无声者，但却是被‘格式化’的有声者。在教育舞台上，专业化的教师不过是演技日益精湛的演员，剧情已定，台词已定，甚至表情已定。增权不过是这蔓延的技术化对一切领域更深人、更成功的殖民。”②专业化要求教师按照专业的标准行事，遵守外界订立的专业行规，接受专家的临床指导和考核评价。③教师专业发展致使教师劳动创造性越来越低，教师教学越来越技术化。在推崇专业化的今天，教师不应该成为知识的“傀儡”，教师工作也不应该越来越程序化、机械化。教师是知识的生产者，每时每刻都在生产着自己的实践性知识。
二、实践性知识—教师专业发展的具体途径
(一)实践性知识
实践性知识作为一种知识分类，具有知识的特性且与人的认识相关。关于实践性知识的理解，从不同角度可以有不同界定。事实上，实践性知识是一个混合知识，它的组成既有显性知识又有隐性知识、既有公共知识又有个人知识、既有经验知识又有理性知识等。所以说“教师实践性知识是指教师个人拥有的，在教育教学实践中形成并体现出来的对教育教学的综合认识、行为能力及创造力，并能在实践中不断得到丰富与发展。它源于教师专业化的训练水平和对人生观、价值观等的反思。简言之，这是一种知道怎么做—行动的知识。”
(二)教师实践性知识是教师专业发展的基础
实践性知识逐渐成为教师专业发展的基础，为教师专业发展研究提供了新的理论依据。实践表明，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。"
1.帮助教师筛选理论性知识
理论性知识与实践性知识是两种不同的知识，二者共同
组成了教师知识的基础。教学过程是千变万化的，没有任何一个抽象的、不变的理论性知识能完全适用于变化不定的教学情境之中。实践性知识此时的意义在于实事求是地根据教学情境对理论性知识进行评价、选择和修改，帮助教师实现对理论性知识的筛选，并在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用。
2.扩大教师创造空间
教学是特殊的实践活动，具有复杂性、丰富性和情境性等特点。教学活动需要遵循一定的教学理论和原则，但是既定的理论和原则并不能完全有效地指导教师教学，而教师实践性知识有利于帮助教师克服传统教学指导的单一性和机械重复性。建立在在教师工作经验和工作动态性的基础之上的实践性知识，能更好地发挥教师的个性特点，扩大教师的创造空间。
3.促进教师实现专业发展
教师专业发展需要遵循一定的阶段和顺序，实现从新教师到专业化教师的转变需要教师多方面的努力，其中实践性知识的作用不可小觑。如果教师能有效地开发和利用具有自己特点的实践性知识，那么教师与知识之间的关系就会发生实质性的变化:教师不再是知识的被动消费者，而是知识的生产者—每时每刻都在生产着自己的实践性知识。教师实践性知识的提出对教师的专业发展有着重大意义。
三、教师专业发展策略:实践性知识的视角
教育发展离不开教师专业发展，教师的专业发展更加需要教师实践性知识的支持。教师实践性知识的有效管理和开发，有利于更好地发挥教师的个性特点并扩大教师的创造空间，从而实现新教师向专业化教师的顺利转变。
(一)反思教学实践经验
在哲学中，经验是一个含义极为广泛的词。相对于实践而言，经验被认为是感性认识，带有个别性零碎性、片段性等特点，教学经验也是如此。由于教师个体教学经验缺乏完整性，所以有“专家拥有知识，教师只有经验”的说法。教师专业发展必须引导教师反思教学实践经验。
教师实践性知识来源于教师实践，是建立在经验积累基础_L，是对经验的总结、反思与提升，同时教师实践性知识的最终指向亦是实践。实践性知识通过在经验之间建立广泛的联系，形成为一个体系，并不断地在实践中加以巩固与深化。总之，教师专业发展离不开教师对自己实践性知识的不断追求与深刻反思。有专家将教学反思行为分为三个层次:第一层次，反思重点是教学过程中的专业技能和教学技能、班级管理技能等;第二层次，批判性地分析教育实践过程中一切行为的合理性;在第三层次，将课堂与更广泛的生态结构联系起来。现实教学中，教师可以根据自己所处的不同发展阶段把握有关反思知识的侧重点。
(二)构建教师学习共同体
教师专业发展需要不断实践并积累经验过程。帕尔默在《教学勇气—漫步教师心灵》一书中指出“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话……同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源”。因此，关注其他教师实践经验对于构建实践性知识和促进专业发展的意义是明显的。"
学习共同体是学习者在共同目标引领下，在同伴支持和知识共享基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的特殊组织形式。构建教师学习共同体是由不同教师组成的群体，每一位教师都在独特的学习经历和教学经验中形成个人化的知识结构、信念体系和思维方式。教师在处理教学内容、选择教学方法等方面具有鲜明的个人风格，使得教师学习共同体中成员的多样性与差异性本身就是一种重要的学习资源。正如托马斯(Thomas)指出“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力’( inspanidual effort)转向‘学习者的共同体’( communitiesof learners )，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。”教师应学会借助他人知识在实践中不断修正和丰富白己的知识。
(三)分析教师个人生活史
教师专业成长带有高度的教师个人生活史特性，教师个人生活史描述教师在日常生活、课堂教学等实践活动中曾经发生或正在发生的事件，具有真实性、情境性特点。教师个人生活史就是关于教师个体教育与生活的历史，指在一定的情境中，教师对白己在生活与教育中所发生事件和经历的描述和刻画，是教师本人在“教育的生活世界”中的体验和感悟。分析教师个人生活史可以帮助教师积累实践性知识并形成具有个人特质的实践性知识。一方面，通过对教师个人生活史研究，我们可以观察到教师教育生活的全部信息，包括教师情感、态度和价值观;另一方面，教个人生活史研究能促进教师自我反思，产生更深层次的自我了解，激起教师自我成长的动力并努力探寻个人专业发展新方向与策略。
(四)加强教师的实践引导
英国哲学家波兰尼在《人的研究》一书中首次提出“隐性知识”的概念，指出隐性知识是一种只可意会、不可言传的知识，是无法用语言、符号或者逻辑的说明的知识。正如奥卡肖特指出实践的知识仅存在于实践中，并且获取它的唯一方法是通过学徒制来掌握，这并不是因为师傅能教他，而是因为这种知识惟有通过持续不断地与长期以来一直实践它的人相接触才能获得。实践性知识并不限于从实践中获得知识，更不是仅停留在感悟层面，还应包括对从实践中获得的知识进行系统化、理论化的过程。对现代教师而言，建立新型意义上的“师徒制”有利于加强教师实践引导，是帮助教师获取实践性知识的重要途径。“师徒制”模式实质上是教师通过观察、借鉴、模仿并吸收蕴涵于专业化教师教学行动中的隐性知识，在实践中提高教学技能，逐渐拥有教学知识和智慧的过程。加强实践引导需要在“看中学”、“做中学”，强调专业化教师现场对认知活动进行指导与示范，使学习者能领悟到专业化教师运用策略的智慧。
钟启泉教授指出:教师之所以称为“教师”，更多的是自我塑造(self-made )，而不是被塑造(be made)。教师专业发展的必然性要求教师提高自身素质，将教学实践中接触到生动的、鲜活的教育事例内化为实践性知识，在一定程度上丰富阅历，提升教学水平，实现教师专业的成长和成熟。
