陶行知创造教育思想的形成和发展是一个历史的、实践的过程，下面是小编搜集的一篇-关于陶行知创造教育思想应用的论文范文，欢迎阅读参考。
陶行知(1891―1946)，是我国近代历史上有重要影响的教育家。陶行知先生原名文浚，后改知行，又改行知。陶行知早年毕业于金陵大学，后留学于美国，归国后的陶行知先生一直从事教育工作，虽然几经易职，但是先生对教育的情怀始终不变。陶行知先生选择教育事业为自己一生所奋斗的目标，是跟他所处的社会环境有着密切联系的，一方面面对西方列强的瓜分，显示出中国人民的懦弱、贫穷和落后，民不聊生的情况随处可见;另一个方面，陶行知先生在留学时期受到了美国先进教育思想和社会思潮的影响，认识到中国教育刻板落后的一面。正是这种环境，促使陶行知将目光转向了教育。为创造而教，是当今世界教育的一大潮流，也是教育现代化的题中之义。陶行知先生是我国近代历史上创造教育的开创者，同时，创造教育是陶行知先生众多教育思想与教育实践的精华所在，他崇尚创造精神，倡导人民培养创造意识。
陶行知在 20 世纪 30 年代以后大力倡导创造教育，在这一领域有许多精辟的论述。然而，他的创造教育思想可以追溯到留学回国任教时期。陶行知创造教育思想的发展历程。
一、萌芽期(1919 年――1926 年)
陶行知创造教育思想在萌芽时期的观点主要是有这两个方面：一是创造教育与教育的关系。他认为，创造发明是教育的发展动力，是新教育的本质所在。一是创造教育与教育者的关系，陶行知很早就主张教师应敢于创造发明，要有开拓创新精神。
二、发展形成期(1927 年――1938 年)
陶行知在这一时期逐步提出了他的创造教育思想，并通过实践来试验自己的创造教育思想。陶行知提出在劳力上劳心，是一切发明之母、人生两个宝，双手和大脑;用手不用脑，饭也吃不饱;用脑不用手，快要被打倒;手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。晓庄学校创造教育的实施，侧重于自然的训练，先是手脑并用，进而发展到科学下嫁，广泛开展小发明活动，这是创造教育的开始。
三、成熟期(1939 年――1946 年)
陶行知认为创造力无处不在，无时不见，无人不有。他在《创造的儿童教育》提出创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。在《创造的宣言》中指出，所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造人就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
陶行知在《创造的儿童教育》一文中提到教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥着创造力。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。在陶行知看来，创造能力先天存在于人的身上，而不是说通过教育可以后天赋予人以创造力，教育，就是目的而言，应是立足于使人身上的创造力得以发挥出来。如是，我们便可以明确创造教育的涵义。创造教育，应是一种教育方式，他本身无所谓创造什么，而是在人自身的基础之上，利用环境对人的影响，培养加强发挥人身上已存的创造力，使其得以成长。
陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出： 要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。解放儿童的头脑，要把儿童的头脑从迷信成见曲解幻想中解放出来，使他们能想;解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干;解放儿童的眼晴，使他们能看; 解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，使他们能说; 解放儿童的空间，让他们到大自然中去，大社会中去。
传统的美术活动往往以教师为中心，画什么和怎么画都是教师规定，压抑了幼儿的创造力，要让幼儿在美术活动中，童心自然流露，充满激情地自由创作，我们就应该转变以往的要我画为我想画。想不想是幼儿艺术创造活动的内驱力，教师要为幼儿大胆地想，富有个性地表现创造条件。在陶行知创造教育理论的引领下，在平时课内外的美术教学中，要以此为目标进行积极尝试与探索。
1、解放孩子的头脑，支持鼓励他们大胆地想
绘画是幼儿心灵的窗口，它反映幼儿内心的情感世界。教师要善于理解、接纳、欣赏幼儿美术作品中所反映的他们对周围世界的认识和感受，要善于为幼儿创设想画、敢画、愿意画的氛围，帮助他们大胆地表现对世界的看法和认识。
2、解放孩子的双手，支持他们富有个性地表现
幼儿的思维是具体形象性的，幼儿美术创作受思维的符号性和自我中心性影响，往往凭直觉表象而进行，因此，具体美术操作活动对促进幼儿发展创造力，提高审美能力十分必要。陶行知先生曾提出：中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。可见，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。
3、解放孩子的嘴，提高他们自我表达的能力
发明千千万万，起点是一问。我在幼儿美术教育活动中，给幼儿问的自由，让幼儿从问题的解答中，增进有关美术的知识;给孩子讲的机会，让幼儿能充分地表达自己对客观世界的认识，有利于教师读懂孩子的作品，引导孩子继续创造，积极引导幼儿自我评价和相互评价，在自评和互评中提高审美能力。让每个孩子看到自己的成功之处，增强创作的自信。总之，教师要给幼儿以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地发表自己的所想、所感。
4、解放孩子的空间，体验他们美术创作的乐趣
陶行知先生认为：创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。生活经验是幼儿园进行美术创造的源泉，幼儿进行美术创作主要依靠对生活的观察和感受。在教学以外的时间，我们经常带领幼儿去接触自然、接触社会，去观察、去体验，特别是让幼儿积极地去参与游戏活动，获得丰富的知识和创作灵感，从而使幼儿受到情感的、艺术的、综合的、直观形象的教育。
我们教儿童学美术并不是要把他们培养成美术家，而是在学习的过程中陶冶情操，培养各种能力，促使学生身心全面健康的发展，使学生真正具有个的创新精神和创造能力，是我们美术教师神圣而艰巨的职责。
结语
陶行知创造教育思想的形成和发展是一个历史的、实践的过程。在民国时期这样一个特殊的时代，陶行知吸收借鉴了西方先进的有关创造教育的思想，又汲取了中国传统文化的合理成分，这些思想都构成了陶行知创造教育思想的重要部分。我们也要看到，陶行知虽然拿来他人的思想，但不会抄袭他人思想，而是在自己亲身实践的基础之上，借助自己认识的进步，发展和改造他人的思想，使之与当时当地的具体情况相适应。这是陶行知创造教育思想最有特色的地方，也是他的这一思想在一个世纪后的今天仍有极高价值的原因所在。
