一、文化软实力与美育
近年来，文化软实力成为最流行的关键词，风靡全球国际关系领域，在中国也备受关注。习近平总书记在主持中央政治局2013年第十二次集体学习时指出，提高国家文化软实力，关系两个一百年奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现。文化软实力这个概念是基于美国哈佛大学教授约瑟夫。奈的软实力概念提出的。相对于以经济、科技、军事实力等代表的硬实力，软实力主要是通过文化、价值观念、社会制度、生活方式等方面吸引他人而不是通过强制来达到目的的能力。在当今社会，以文化软实力为主的竞争已构成国际竞争的新趋势。文化软实力在综合国力的竞争中地位和作用愈加凸显，世界各国普遍强化文化软实力的建设，把提升文化软实力作为提升综合国力竞争的战略重点。尽管改革开放三十多年来，中国的硬实力不断增强，但软实力发展相对缓慢因此必须大力建设与提高软实力，尤其是文化软实力，提高中国的国际影响力。
文化软实力的建设需要依托教育来推动，依靠大批高素质人才来完成。这些人才除了知识广博，专业技术过硬、创新进取，更要人格健全、品德高尚，以民族振兴、国家富强为己任，敢于担当，勇于实践。这就要求人才培养除了传统的智育外，要更注重素质教育。而美育作为素质教育的重要组成部分是当下高等教育不可或缺的一部分。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20lO-2020年）》曾提出：加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在当下教育改革的大背景下，美育已不仅仅是一般意义上的审美教育，它更多关注的是人整体素质的提高，是以开启心智为目的的一种追求真善美和谐统一的人格教育。它使学生能够分辨善恶美丑，具有良好的道德修养和完美的人格。这对于陶冶学生高尚的道德情操，培养全面发展的人才，进而提高我国文化软实力有重要作用。因此，现代教育中应该积极开展美育。
二、教师群体与美育
当前社会面临变革，教育也历经改革。教育改革就是要从各科的无限分裂走向新的融合，使各科之间形成一种生态关系这意味着教育改革要改变原有狭隘的教育理念，打破学科间的界限，构建跨学科的知识结构。在此背景下的美育观念也随之变化，它淡化了学科界限，强调学科间的整合和课程的融合，体现的是贯穿于整个教育全过程的一种教育理念，是渗透于一切教育活动当中的教育艺术。教师群体的美育能力指的是教师在实践中具体操作开展审美教育的能力。没有具备较高美育操作能力的教师，一切美育的实践都是空谈。正所谓一切美好的教育思想理论都要靠教师的操作才能切实转为现实。在如今学科间趋于融合，不断渗透、交又且学科界限逐渐淡化的大趋势下，教师的美育能力已经不仅仅是对艺术学科教师提出的要求了，而是对所有学科教师的要求。正如原国家教委副主任柳斌所言要把美育渗透到各个学科中去。对学生进行审美教育是全体教师的任务，而不只是音乐、美术教师的任务。因此，各学科教师群体只有具备较强的美育能力，才能完成美育实践的开展。
三、教师美育能力现状及成因分析
教师作为教育活动的重要组成部分，是教学活动的主要实施者，其自身的美学素养和实施美育的能力直接关系到学校美育教育的成功与否。因此，培养教师的美育能力是当前教师自身发展以及文化软实力提升的重要课题。
教师的美育能力直接影响美育的开展。倘若教师自身美学知识匮乏，审美能力低下，美育意识淡薄，不能发现美，传递美，便会阻碍美育的开展，不利于学生综合素质的形成以及人格的塑造。教师美育能力的缺失，也是学生未来的缺失。所以培养教师的美学素养、美育能力尤为重要。然而当前，教师自身的美育能力不太乐观，主要表现在教师自身美学知识与素养不足，美育意识薄弱。教师群体美学素养缺失，美育意识不强，这一现象既有来自社会和学校的客观原因也有教师自身的主观原因。首先，社会和学校为教师开展的美育课程配套不完善，导致教师没有很好的途径系统学习有关美育方面的理论知识；又或已有的相关课程培训流于形式。一方面课程讲授的理论空洞抽象，缺乏具体的指导；另一方面，参加培训的教师仅仅是为了完成任务。走过场，培训效果不理想。其次，教师对实施美育的意义不够重视。美育是为了构建和完善学生的人格，是学生既能成才，更能成人。然而，受传统思想的束缚，很大一部分教师的思维已形成定式，还不能从应试教育巾走出来，没有意识到美育对于全人培养的重要意义，在教学实践中经常忽视美育教学，再者，教师自身的主观学习意识不强也是造成教师群体美育能力低下的原因。有些教师思想固化，满足于对所教学科陈旧知识的理解；有些老师以工作压力大，没有时间精力读书为由，不主动学习相关的美育知识，导致自身美育知识匮乏。
由此可见，对教师开展美学教育，培养教师美育能力势在必行。除了要积极加强教师对美育知识的学习，提升理论水平，强化审美意识，还要培养教师在实践中提升审美素质，不断健全自己的人格。唯有如此，才能使教师以审美的态度来对待工作和生活，在教学实践中全面落实美的原则，实现培养有审美情趣，人文素养高的合格人才的教育目标，提高文化软实力。
四、教师美育能力的培养与重构
教师美育能力的培养与重构是为了更有效开展和实施美育，以培养心智完善的高素质人才，从而保障文化软实力的提升。培养教师美育能力就是要让教师具备一定的美学知识，增强审美意识，提升审美素质，从而在教学实践中贯彻落实美育。
教师首先应学习一定的理论知识，对美育有一定的理性认识。在此过程中，教师必须与时俱进，从过去狭隘的旧思想中解放出来，以大美育观为核心，不间断学习先进的美育知识，更新观念，了解动态前沿，领悟美育的本质与内涵；充分认识美育在教学活动中的地位，审视美育与德育、智育等的荧系。
其次，教师要有意增强审美意识。审美意识强烈的人才能时刻保持清醒，处处留心美、发现美、认识美，从而主动贯彻美育实践。相反，审美意识淡薄的人不会主动去学习美育知识，造成自身审美能力下降。同时审美意识淡漠还导致教师无法发现和寻找教学中的美育因素，晟终影响美育的实施开展。因此，学校可通过宣传普及美育思想，教师通过加强学习不断强化审美意识，认识到自己是美的播种者，是审美能力的培育人，应时刻用善于发现美的眼睛去寻找美并满怀热情地去追求美并传播美。
教师美育能力的提高还需要教师不断美化与完善自己的人格。一个有着较高美育能力的教师，必然具有美的师德和高尚的职业道德。教育的过程是人塑造人的过程，是优良的职业道德培养品学兼优学生的过程。为人师表，就应当以自己完美的人格去感染和影响学生，给学生美的示范，培养学生感受美、认识美和理解美的能力。正所谓：桃李不言，下自成蹊。只有心灵美丽的教师，才能真正散发出美的气质，让学生真切感受到教师道德的崇高美。因此，教师要通过不断完善自己的人格，为提高美育能力奠定基础。
五、结语
大力发展文化软实力的背景下，教育立足于美育，强调美育与德育、智育等的高度统一。教师作为教育技能的拥有者和文化的传播者，其自身美育能力是美育教育顺利开展的保障。基于此，学校和社会应树立教师的美育理念，在加强教师专业教育技能培训与建设的同时，加强对教师人文素养的关注与教育，培养教师的美育能力，提高美育教育质量，从而培养合格的高素质人才，加速我国文化软实力的提升。
