摘 要 加强民办高职教师实践能力的培养，促进民办高职从外延式发展向内涵式发展，已逐渐成为高职院校可持续发展的关键所在。教师、民办高职院校、政府、行业、企业及社会分工协作，共同推动高职教师实践能力培养不断向前发展。
关键词 实践能力 民办高职教师 培养
Private Vocational College Teachers' Practical Ability Training
YUAN Nianying， DONG Ruping
（Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550）
Abstract Private Vocational Training to strengthen teachers' practical ability to promote development of private vocational connotation from the extended development， has become the key to the sustainable development of higher vocational colleges. Teachers， private colleges， government， industry， business and social spanision of labor and cooperation， and jointly promote the teachers' practical ability to continue to develop vocational training.
Key words practical ability; private vocational teachers; training
民办高职教育的职业性决定了实践能力不仅是民办高职院校教师满足民办高职教学实际需要的关键能力，更是提高民办高职院校教学质量和人才培养质量的关键所在。面对日趋激烈的竞争，加强民办高职教师实践能力培养已成了推动民办高职从外延式发展向内涵式发展过程中亟待解决的关键问题之一。
1 民办高职教师实践能力培养的前提和基础
为行业、企业培养其所需的生产、管理和服务一线所需高技能应用型人才是民办高职人才培养的目的，也是民办高职的立足之本。学生和教师作为民办高职教学的两大主体，在很大程度上直接决定了民办高职的教学质量和人才培养质量。实践表明，无论从学生还是从教师的角度看，加强民办高职院校教师实践能力培养不仅是必要的，而且是迫切的。
1.1 加强民办高职教师实践能力培养是提高民办高职毕业生就业竞争力的关键
毕业生的就业竞争力不仅直接影响毕业生的就业，更是民办高职教学质量和人才培养质量的最好检验，是衡量民办高职教学质量和人才培养质量的关键指标。提高民办高职毕业生的就业竞争力，落到实处，就是要从民办高职学生的学情出发，结合毕业生就业行业、企业的实际需要，培养出能够满足行业、企业等用人单位所需要的人才。
（1）民办高职学生的学情。首先，从生源来看，民办高职作为3B类院校，其所录取的学生学习基础较差，其接受新知识、技能，尤其是理论知识、原理等能力较差。其次，从学习习惯和态度看，民办高职学生普遍缺乏自主学习和自觉学习的习惯，学习缺乏主动性和积极性。据调查，90%以上的民办高职学生不爱学习、不愿学习的原因是听不懂老师上课所讲内容或觉得教师讲的内容不实用。再次，从学习意愿来看，与理论教学相比，80%以上的同学更愿意接受与参与实践教学。原因就在于，实践教学将教、学、做融为一体，将理论直观化，学生可通过感观等多种方式全方位接触所学知识，更为重要的是，在实践教学中，学生可通过自己亲自操作，促进自己思考学习，学习结果反馈快捷高效，这可在一定程度上满足学生的成就感，激起学习的学习兴趣，从而进一步推动学生在一定程度上加强理论学习，提高学习质量。
（2）民办高职院校毕业生就业需求。据调查，目前70%至80%左右的民办高职的毕业生就业于中小企业。我国中小企业所需要的是不仅要具有一定的理论知识，更要具有能够理论联系实际，不断发现企业生产、管理和服务一线中所存在的问题并解决这些问题的能力，能够经过简单培训甚至完全不经过培训就能直接上岗的，并能较好地满足其岗位工作需要的高技能应用型人才。也就是说，中小企业需要的是掌握了一定的专业理论知识，且具备一定的行业、企业生产、管理和服务一线工作岗位所需技能的能够实际动手操作的人才。这对民办高职毕业生而言，就是应在校学习期间就应掌握一定的实际操作技能，入职后只需经过简单培训，甚至完全不需经过培训就能直接上岗。
2.1 民办高职教师多方着手，主动而积极地投入民办高职教师实践能力培养实践
首先，民办高职教师是其实践能力培养的内因。实践能力作为一种能力，是内化于民办高职教师的。民办高职教师实践能力的培养是一种能动的过程，是将行业、企业生产、管理和服务一线所需知识、技能等外在的东西，内化为民办高职教师自身特质的过程，离开民办高职教师，民办高职教师实践能力的培养将无从谈起。其次，民办高职教师是民办高职教师实践能力首要的第一直接受益者。根据“谁受益，谁投资”理论，民办高职教师作为民办高职教师实践能力培养的对象是民办高职教师实践能力培养的首要直接受益人，不断接受实践能力培养既是其权利也是其应尽的义务。民办高职教师应根据教学尤其是实践教学的实际需要，结合自己的实际，不断地通过深入行业、企业一线调研、社会实践等多种途径，不断提高自己的实践能力，以获得更好的发展。
2.2 民办高职院校从提高教学质量着手，灵活多样地开展教师实践能力培养
根据“谁受益，谁投资”理论，民办高职院校是除民办高职教师自身外的第二直接受益人，进行教师实践能力的培养既是其权利也是其应尽义务。首先，民办高职院校作为民办高职教师的用人单位，是民办高职教师实践能力培养成果的直接享用者。民办高职教师实践能力是高职教师胜任其专业职业工作的关键，根据相关法律规定，民办高职院校有权利和义务为民办高职教师提供相应的培养服务。其次，民办高职院校发展到今天，教学质量和人才培养质量已成为其可持续发展的关键。民办高职教师作为民办高职院校教学工作和人才培养工作的直接承担者，其实践能力的高低，在很大程度上决定了民办高职教学工作和人才培养工作的质量;因此，加强民办高职教师实践能力培养，提高高职教师的实践能力是促进民办高职院校可持续发展的必然。
2.3 政府从宏观着手，为民办高职教师实践能力培养实践提供保障
政府作为社会公众利益的代表者和维护者，其有权利也有义务为民办高职教师实践能力培养实践营造有利环境，以保证民办高职教育更好地为经济社会发展服务。在民办高职教师实践能力培养实践中，政府应从法学的角度，用法治思维的方式，不断加强和完善关于民办高职教师实践能力培养的法制建设，通过法律明确各方的权利与义务，以确保民办高职教师实践能力培养实践的开展“有法可依，有法必依”。
2.4 行业、企业从长远着手，积极参与民办高职教师实践能力培养
行业、企业参与民办高职教师实践能力培养既是其服务社会职责的具体体现也是行业、企业保护其利益相关者利益的承诺与兑现。行业、企业作为民办高职毕业生的用人单位，是民办高职院校教师实践能力培养的间接受益者。根据“谁受益，谁投资”理论，行业、企业作为间接受益者，有义务根据民办高职院校的需要及提议，积极参与教师实践能力的培养，从而为民办高教教师实践能力培养提供实践保障。并且，行业、企业具有民办高职所不具备的民办高职教师实践能力培养的实践场所，行业、企业参与民办高职教师实践能力培养，不仅可提高培养的效率，更可提高培养的效果，从而为民办高职培养出更多更好的行业、企业所需要的劳动力提供更加有力的保障。
2.5 社会从舆论着手，为高职教师职教能力培养营造有利的社会环境
实践证明，在网络信息发达的今天，舆论的作用是不容忽视的。在高职教师职教能力培养的实践中，社会应充分利用舆论的作用，营造良好的社会风气，从而引导民办高职教师实践能力培养实践朝着正确的方向前进。
3 民办高职教师实践能力培养实践中应注意的问题
3.1 形式多样，注重实效
一直以来，民办高职存在着教师实践能力水平参差不齐、教学工作量大、经费有限等问题。民办高职教师实践能力应根据民办高职教学的需要，结合民办高职教师实践能力培养的已有经验，通过“引进来、走出去”两种途径，以“传、帮、带”、利用寒暑假到企业顶岗实习、创建教师工作室等多种形式，灵活多样地进行。
3.2 全员参与，不断创新
从来源看，民办高职教师主要来自高校应届毕业生及其他高校或企业离退休人员，不管是高校应届毕业生还是其他高校离退休人员，其实践能力都较欠缺。民办高职教学的实践表明，就算是来自行业、企业一线的教师或者说是有过行业、企业一线工作经历的教师，在科学技术日新月异的今天，也还需不断地进行实践能力的培养;否则，知识老化，技术技能陈旧之问题将无法得到妥善解决。换言之，民办高职教师实践能力培养是对全体民办高职教师所进行的培养。
参考文献
[2] [法]孟德斯鸠著.论法的精神[M].孙立坚，孙丕强，樊瑞庆，译.西安：陕西人民出版社，2001.
[4] 袁年英.高职教师培训培养探析[J].中国电力教育，2013（4）：178-179.
