我国基础教育课程正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。作为乡村中学如何通过校本课程的开发来实现学生素质的培养、切实提高学生能力具有重要意义。以乡土为背景，可以更好的实现课程理念，其目的是以教育科研为载体，充分发挥当地人文资源优势，打破学科间的界限，进行学科资源的整合，使学生的学习思维和学习方式发生改变，在研究中学习，在合作中成长，进而实现学生的全面发展，使素质教育在农村中学得到真正的落实和体现。
一、新课程背景下对校本课程的再认识
校本课程是指：学校在完成国家和地方课程基本质量的前提下，通过对本校学生的学习需求和教学质量进行调查和科学评估，充分利用农村中学丰富的自然资源、人文资源、和学校资源进行整合和开发而形成的多样性的、可供学生选择的、具有一定实践性的课程，譬如我校开设的《乡土地理》校本课程立足学校所在的县市，以县域为课程范围，讲述该区域地理位置、地形、气候和河流等资源要素的基础上，着重讲述了农业生产、工业经济、城市建设、浓厚的乡土文化等，让学生更好的了解家乡，树立建设美好家乡的情怀。它的出现有利于解决统一性教材与教育的地区性差异的问题;有利于解决不同地区教育需求与教学实践相脱节的问题;有利于解决“重点学校”对“薄弱学校”的帮扶办学和教学资源的共享的问题;有利于解决学校中课堂教学与学生生活能力和社会实践能力的培养问题。更为关健的是它的实施有利于农村师生的共同成长。对于教师而言，它是一种新型的教学理念，是一种新事物，广大教师只有通过学习，才能去更好地认识它，在实践的过程中，它将使教师的教学科研更加具体化，更加贴近教学，更好地为教学服务，真正让每一个学生都享受到最优质的教育，最大限度的实现教育的公平。农村中学
二、新课程背景下对校本课程的研讨与开发
“让每一个学生都成才”是我校的办学理念。在实际的教育教学中，农村中学可以“学科课程整合与活动课程新编”为途径开发校本课程。针对目前教材安排与使用上不同存在着“三性三化”现象。“三性”：部分学科内容重复性，目的要求条块分割性，单科内容层次封闭型;“三化”：素质教育课堂单一化，教学方法机械化，教学模式传统化。过细的分科教学，实行“单打一”式的传授知识和培养学生的能力，使教师很难形成整体的教育教学力量。系统论表明：人在认识中去实践，在实践中再去认识，在这样一个无止境的螺旋式的上升和波浪式的前进运动的发展过程中去创造和创新。“学科课程整合与活动课程新编”就是针对我国现行教材中，只注重基础知识和基本技能的训练，对于适用的或边缘学科的知识渗透太少，学生在学校学习了许多知识，却在社会上、生活中用不上，不能实现“学以致用”的这一教学现象，在充分发挥教师特长的情况下灵活分工，教师在精心研究教学大纲、教材、学生、，打破学科界限，充分体现乡土资源，结合社会实践活动，整合成学生易于接受的校本课程。它的优势在于能够充分调动学生的学习兴趣，让学生自主地去动手动脑，培养他们的合作意识、协作意识、实践能力和创新能力;与此同时，教师在教学实践中，努力探索教材的使用方法，最大限度的发挥教材的潜力，探索出一条适合本地区、本学校的新型教学模式。
三、新课程背景中校本课程的展开
总之，农村中学校本课程的开发，立足农村，以学校的实际情况为基础，以新课程标准为理念，以国家课程改革思想为指导，夯实学生的基础知识和基本技能，努力提高学生的综合素质和创新能力。
