想象虽然不是思维的全部，但它在思维过程中却起着重要的、不可忽视的作用，它是形象思维、发散思维等思维形式的依托，在一定程度上想象力支掌撑着思维的创造性，想象力对思维能力的强弱起着决定作用。
内容摘要：工具性与人文性是语文课程的基本特点。巧用语文课程资源培养学生思维能力，是中学语文教学的重要内容之一。语文课程作为一门基础学科，教师如何在语文课堂教学中培养学生语文素养就显得非常重要。思维能力和语文运用能力是学生语文素养的具体体现。教师只有在改进课堂教学效率，提高学生思维能力上下功夫，才能使学生的语文素养得到提高。
关键词：巧用;语文课程;资源;培养;学生;语文素养
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程作为一门基础学科是培养学生语文素养重要途径。思维能力和语文运用能力是学生语文素养的具体体现。语文课堂教学又是实施素质教育的一个主要渠道，教师只有在改进课堂教学效率，提高学生思维能力上下功夫，才能使学生的素养得到提高。如何巧用语文课程资源培养学生语文素养呢?
1.提高文学意识，培养形象思维
形象思维的发展是学生文学意识的形成和欣赏能力提高的重要因素。张志公指出："在语文教学中培养学生形象思维是语文教学的重要任务之一"。在语文课堂教学中创设有利于激发学习兴趣，有利于学生形象思维发展的教学情境，让学生在轻松、愉悦的氛围下主动地学习，是培养学生形象思维能力的有效方法之一。
例如，在学习朱自清的散文《春》中的"春风图"这部分课文时，教师可以配乐，表情达意的范读，创设一种美好的氛围，使学生入情入境，跃跃欲试，调动其积极性。然后指导学生反复朗读，引发学生的形象思维。如"像母亲的手抚摸着你"这句话，在反复诵读课文后，让学生联想体会这种感觉，唤起母亲抚摸时的情感体验，将无形化为有形，从而促使了思维的形象化，而且在这一过程中学生们的形象思维能力也得到了锻炼。此外这一段课文中所写的嗅觉(泥土气息、青草的味儿、各种花的香);听觉(鸟儿清脆的叫声、牧童的笛声)等，都可以按照这一模式来处理，达到锻炼培养学生形象思维能力的目的。在阅读活动中学生就是在一定的情境中凭借着对作家塑造的艺术形象的感知，理解和鉴赏，渗透着自己对生活的表感体验，并借助一定的联想、想象生成自己的形象思维的。在初中语文教材中有许多文学作品，它们或以生动形象的语言描述;或以优美的意境;或以典型的形象;或以"空白"艺术等激发读者浮想联翩。这些都是培养形象思维的好材料。我们可以根据不同的文章有针对性地创设不同的有利于发挥形象思维的情境，培养学生的形象思维能力，提高他们运用形象思维感悟、鉴赏文学作品的能力。
2.巧用范文事例，培养发散思维能力
发散思维是一种广开思路，不寻常规，寻求变异，从多方面进行思考，探求解决问题多种可能性的思维方法。所以在语文教学中，特别是在阅读、写作的训练中，应引导学生去思考问题，解决他人未曾解决的问题。为使学生的发散思维在语文课上真正得到训练，我们应该在教学中提倡创设与创造心理相容的氛围，让学生的个性得到彻底解放，使他们能超常思考，敢于标新立异。例如，在讲《孔乙已》这篇课文时，我曾设计了这样一个问题：在我们已知课文内容的基础上你能推测孔乙已最终是怎样死的吗?在教师的激发下学生纷纷发言，根据自己的思考发表了不同的见解，有的说饿死了;有的说冻死了;还有的说自杀了等等，并且每个学生都为自己的推测找到了理由。我对这些不同的推测一一给与了肯定，最后又让学生拟题目，根据自己的推测续写了课文。这样做可以引导学生大胆地说出自己对问题的见解有效的训练了学生的发散思维能力，同时也加深了学生对文章主题的理解，明确了作者塑造孔乙已这一形象的目的。对于学生发散思维能力的训练，不仅为学生理解课文找到了一种变势，而且有利于学生重组课文信息，创造性的理解课文，培养他们的创新精神和创新能力。诚然，有时在这种发散思维能力的训练过程中学生们对问题的想法和见解可能会有悖于常理，甚至是"荒谬"的。但是它毕竟不是我们硬"塞"给学生已包装好的答案，而是学生们丰富思维的结晶，作为教师都应该给与重视。正如美苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的那样：课堂教学的真谛在于鼓励每个孩子对问题的答案做出自己的评价。
3.强化读、写训练，培养想象思维能力和语言文字的运用能力
想象虽然不是思维的全部，但它在思维过程中却起着重要的、不可忽视的作用，它是形象思维、发散思维等思维形式的依托，在一定程度上想象力支掌撑着思维的创造性，想象力对思维能力的强弱起着决定作用。因此要培养提高学生的思维能力和语言文字的运用能力，首先要从培养学生的想象思维能力入手。那么如何在语文课堂教学中培养学生的想象思维呢?我探索尝试使用了以下几种方法：
3.1以读促想。读是使学生开阔视野，增长见识，储存知识的重要途径，也是训练学生想象能力的基础。特别是对于一些散文、诗词这样的语文生动、情感强烈，具有丰富表现力和感染力的文章，教学时可借助语言文字、通过声情并茂的朗读唤起学生的想象，把文中的人、物、景想象成可以看见、听见、接触的人、物、景。如，学习杜甫的《春夜喜雨》这首诗最后两句时，可以通过朗读引导学生想象乌云下的田间小路，江中的渔火，甚至同作者一起想象雨后锦官城外鲜花盛开的景色，再把自己的想象到的画面描述出来，也可以画出来，使学生觉得是自己在写这首诗。这样在朗读中促使学生根据诗的内容展开想象，而且在对诗理解的基础上加入自己的感受和对生活的经验体会，有效的推动了想象能力的发展。
3.2以写带想。想象是作文的翅膀，写作时离不开想象。反过来写作也可以带动想象思维能力的不断发展。平时我们可以经常性的给学生设置一定的情境让学生作文、训练其想象思维能力。
3.3以说练想。在语文课上进行说话训练可以大大开发学生大脑的想象能力。培养想象思维能力。如：站在波涛浩瀚的海边你会想到些什么?与同学发生了矛盾，而恰好与你发生矛盾的同学遇到了困难，面对这种情况你又该怎样做呢?这样设置情境让学生作文带有一些不确定的因素，可以给学生充分的想象余地和空间，经过教学实践表明这是一种利用写作训练想象思信的好办法。实际上平时的作文训练中给材料作文，特别是一些话题作文从某种意义上讲都是或多或少的设置一定情境，让学生作文，从而在无形中训练学生大脑的想象区域，培养想象思维能力。如：在教授一些事物说明文时可以利用说话来培养学生的空间想象力。以《故宫博物院》一文为例，在讲课过程中我设置这样一个练习，即让学生以导游的身份向别人介绍故宫。在介绍的过程中学生势必会联想到建筑物的结构、规模、形状、布局等特点，然后用自己的语言描绘出来。这样学生相继完成了想象和创造的两个过程，有效的培养了综合想象思维能力。因为每个人说出的话都是大脑思维和想象的结果，所以只要教师根据具体情况适时灵活的加以引导，平时课堂上的回答问题，小组讨论活动等都是提高学生语文素养和促进语言文字运用和语文实践有效途径。
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