【内容摘要】生物学是一门基础学科，自初中开始开课，初始只是一些简单的生命科学等内容，内容简单易学。高中生物学更加趋向于生命的组成结构、生命现象以及生命的物质活动规律等，是一门研究各类生命现象以及生命科学之间相关关系的学科。另外，生物学属于理科范畴。随着近几年的新课改的制定和实施，各类学科都逐渐趋向学生的自主学习，生物课程的教学也不例外。本文将针对当今高中生物学课堂中所遇到的问题以及相对应的解决措施作出简单论述，以供广大读者参考。
【关键词】高中生物 生物教学 自主学习
高中的教学课程一直在修改，但是确实很难找到一个标准的平衡点来平衡各等级之间优良不等的学生受教育程度。另外，当今更多的学生缺乏自主学习的能力，老师管得过“宽”，对学生的预习、学习以及作业复习等照顾的无微不至，直接导致学生丧失了自主学习探究的积极性，也限制了学生对生物学的思考和创新的能力，不能够发挥想象力，不敢大胆思考，大胆设想，从某种程度上来说，大大降低了将来生物学领域所会发生的奇迹几率。
一、高中生物教学的现状
其实当前高中所设的生物课程在内容上的选择和分配已经是比较合理的状态了。并且也适当的根据地区的不同和学生的学习程度做出了简单的调整，目的就是希望能够达到较为理想的教学效果，尽量确保让每个学生都能够学到知识，学好知识。另外，生物学的实际应用性较强。在《普通高中生物课程标准（实验）》中也明确提出了关于新课程的理念，强调了通过以生物实验为主的多种探究活动，让学生体验和学习通过生物学的科学探究，转变学习方法，激发对生物的学习和研究兴趣。其实生物学作为一个基础的生命科学的基础理论之外，更是一个神秘的生命探索过程，通过对生物学的学习和了解，可以探索生命的起源和生命的发展，这就要求在生物学的学习方面必须要将理论与实际的生命科学相结合，这也正是学习生物学的乐趣所在。
二、当今高中生物教学课堂中所面临的问题
1.教师缺乏耐心，讲课行云流水，学生不能及时的消化吸收课堂上所学的生物学知识。高中生所学的知识范围较广，可谓是天文地理无所不通，过多的知识就导致学生思维的混乱，教师偶尔为了赶教学进度就造成了上课期间不能详细讲解，学生没有足够多的时间进行思考和吸收。
2.教师对学生的要求不够合理，不能做到因材施教。每个学生的学习和思考能力都是不同的，教师不能正确的分析和掌握不同学生的学习进度，盲目的教学导致学生的知识接受能力产生差距。
3.忽视了学生的自主学习能力。每个学生都有着很强的学习和思考能力，但是只有教师正确的引导，才能使学生热爱学习，乐于学习。我国传统的教学方式是教师讲，学生听，但是这种僵硬的教学模式效果并不好，不能充分调动学习积极性，提不起学生的学习兴趣。
三、如何解决高中生物课堂中出现的问题
1.教师提高教学质量，寻找合适的授课技巧进行授课。要想让课堂生动有趣，充满趣味性的同时还能够学到应该学到的知识，教师讲课的知识能力和感染力都必须非常强。教师应该带领学生进行适当的室外实践活动，在实践中授课，让学生们亲身感受生命科学之美。并且在活动结束时布置相应的作业，让学生们对实践活动进行深一层的思考和感悟。学生们思想灵活，想象力丰富，正确的开发和引导能够挖掘出学生对生物学习的内在潜能。
2.营造活跃的课堂气氛，让每个学生都听讲，让每个学生都听好学好，不浪费任何一节课。教师的素质其实能够给学生带来巨大的影响，一个富有魅力的优秀教师，他的课堂必定沸沸扬扬，学生们积极踊跃，这对后期相对较为抽象枯燥的生物学来讲真的有很重要的作用。生物学是一科很有趣的学科，只有生物学涉及到我们自身的发展和成长，学生在学习和研究的同时能够亲身感受到生命的奇妙所在。
3.加强师生简单交流，改变学习和交流的传统观念。在整个授课过程中，学生和教师的交流其实非常重要，教师会通过学生的反应状态对学生的知识掌握情况进行分析，及时掌握课程进度。教师还需要根据不同学生的课堂反映了解学生的学习情况，对学生进行因材施教，更及时的帮助思维能力相对较弱一点的学生。另外，在课堂或是实践中都应该鼓励学生发挥自主创新能力，勇于和传统的思维与固有的观念说不。
总结
综上所述，我们可以得知，保障实施高中生物教学新课程的标准要求，通过生动的课堂讲述以及带领学生进行真实的课外实践活动都是改善学生上课期间的思维定式和氛围冷淡的有效方式。每一个学生都是创造知识的潜在宝库，只有通过科学合理的方式才能使其释放。针对学生课堂存在的问题和不同特点的学生进行因材施教，开展适当的互动式、开放式的而教学课堂，教育同学们合作探究，积极实践，正确的使用网络资源进行学习和研究生物学的庞大领域和繁多的生物知识都是改善生物教学非常行之有效的方式。
【参考文献】
[2] 张奎勇、刘丁香. 高中生物教学策略谈[J]. 牡丹江师范学院学报（自然科学版），2012.03：76-77.
[3] 刘凤娟. 探究新课改背景下提升高中生物教学效率的有效途径[J]. 生物技术世界，2015.03：139.
