随着我国高校发展速度的逐渐加快，会计电算化教学质量也得到很大的提升，为国家输出更多专业性人才。但是就现状来看，我国高校会计电算化教学中仍存在很多问题，在一定程度上影响了教学之恋，必须要确定这些问题并积极寻找解决措施，才能更好的提升教学质量。
一、高校会计电算化教学中存在问题分析
（一）教学目标不明确
在会计电算化教学过程中，虽然每个高校制定的教学目标不同，但是总体上各高校都更为重视实际操作技能，要求学生能够熟练的掌握某类财会软件。但是，就现状来看教学目标的制定与学生就业的环境有着很大的联系，例如部分学生在大型企业就业，就需要掌握英文财会软件以及ERP信息系统等；而对于其他就业环境的学生来说，只需要熟练掌握金碟等专业财会软件，并且能够做好会计系统数据维护等即可[1]。因为，社会不同环境对会计人才要求不同，这样学校在制定教学目标时，就没有明确的方向，对教学工作的顺利开展具有很大的影响。
（二）教学手段不合理
会计电算化专业对实际操作要求技能比较高，并且专业包括会计学、计算机技术、管理学以及信息技术等多门学科的综合专业，再加上随着会计行业的快速发展，逐渐涌现出更多财会软件，传统的教学模式与教学手段，已经不能满足教学需求。现在会计电算化的教学模式一般是，在课堂上进行基础文化课的教授，以教师讲解为主；在上机操作时，学生按照平时记载的笔记以及提供的例题操作，只要结果正确就可过关。整个教学过程中留给学生自己思考的时间甚少，学生完全处于一个被动接受的地位，不但会影响教学质量，同时也会影响学生的学习情绪。
二、高校会计电算化教学改进措施
（一）明确教学目标与教学内容
学校在制定教学目标时，首先应结合社会发展需求确定人才教育目标，将学生培养成既能熟练掌握各种财务软件，又精通会计业务会计人才。然后，还需要结合教学目标确定教学内容。教学目标以及教学内容的确定，在教授学生基本会计知识时，也要求其能够熟练掌握至少一种会计财务软件，能够结合所学知识，独立完成会计核算操作，并且可以对会计信息做进一步的加工与应用。另外，结合会计电算化专业特点，还需要学生能够掌握计算机相关知识，为学生会计电算化专业的学习提供更多助力，同时也可以更方便的解决学习过程中遇到的一般性问题。
（二）改进教学手段
教学手段的确定必须要结合教学需求，结合学生实际情况，针对教学内容来最终确定。
1.互动性教学
会计电算化专业与其他普通专业相比，要求学生具有更强的逻辑关系以及严密性，要求教师以及学生都能够结合教学内容进行思维的发散。因此，一般情况下教学过程中气氛都比压抑，再加上采取的是教学讲学生听的传统教学模式，很大程度上会影响学生学习的积极性。基于此，可以采取互动性教学手段，即让学生在下节内容开始之前，以自己或者小组之力来对教学内容做出大纲，并将其中的内容填充完满。然后在正式讲课过程中，教师将讲授的过程交给学生，学生个人或者小组之间可以进行讨论，结合别人的观点来完善自己的想法，实现所有人的共同促进。
2.案例教学
基于专业学习对实际操作技能的要求，在教学过程中应多选择一些案例，给学生营造一种身临其境的气氛，让其更深入的体会会计电算化需要掌握的东西以及自身的不足。对于案例的选择必须要慎重，可以由学生来准备或者选择案例，然后结合案例对其中涉及到的基础知识进行总结，并会议财会软件操作流程，让学生掌握软件使用的方法、规则以及流程。案例教学中教学可以根据不同学生学习情况，为其分配企业内对应职位，如系统管理、会计、出纳等。然后将学生分为不同小组，不同职位人员按照要求完成自身任务，如系统管理人员应完成增加操作员、权限设置等；会计人员完成期初余额录入、填制凭证、修改凭证以及删除凭证等[2]。要求学生在整个过程中记录下存在的难点，并且组员之间进行交流，最后由教师来统一说明。通过模拟企业财务管理操作环境，使学生更清晰、深入的了解财务管理的模式以及操作方法，在使学生认清自身不足的情况下，不断激发其学习的兴趣。
结束语：
想要进一步提升高校会计电算化教学质量，必须要明确教学中存在的问题，并积极寻找解决措施，例如明确教学目标、改变教学手段等，使学校教学能够与社会需求更紧密的联系在一起，保证学生能够满足企业需求。
